幼儿园教师职业道德情感的影响因素
尤·布朗芬布伦纳认为有机体与其所处的即时环境的相互适应过程受各种环境之间相互关系，以及这些环境赖以存在的更大环境的影响。幼儿园教师的职业情感受到很多因素的影响，最主要就是幼儿教师所处的生态环境，即社会这一大环境、幼儿园环境和幼儿园教师自身与各环境之间的相互影响。
（一）社会环境因素
社会环境作为幼儿园教师赖以生存的环境，对幼儿园教师职业道德情感有着重要的影响，最为主要的社会因素主要有幼儿园教师的社会地位及其职业特征。
1.社会地位
由于受到传统教育观念的影响，幼儿园教师的地位低下。在古代，一些慈幼组织机构对婴幼儿都是“养”而非“教”，其中的“教师”也多为老人。清末出现的蒙养院是现代幼儿园的雏形，而其中的教师被称为“保姆”，由乳媪和节妇担任。新中国成立后，尤其在1958～1965年期间，由于幼儿教育的盲目发展，造成幼儿园教师师资短缺，当地年老体弱、诚实可靠的妇女都可当幼儿园教师，大大影响了幼儿园教师队伍的质量。[13]正是因为这样，人们对幼儿园教师持有偏见，导致了幼儿园教师的社会地位低下，虽然随着时代的发展，幼儿教育的师资队伍日益规范化，但是仍然存在很多弊端，又因为受到传统思想的影响，幼儿园教师的社会地位相对较低，这对幼儿园教师良好道德情感的形成造成了很大的困扰。
2.职业特征的影响
职业特征对幼儿园教师职业道德情感的养成有着直接的影响。幼儿园教师的首要责任就是要保证幼儿的安全。处于幼儿期阶段的孩子对周围的世界充满好奇，但是由于幼儿的自我保护能力弱，容易发生危险，因此幼儿园教师比其他类型的教师负有更重大的安全责任。
其次，由于教育对象的特色性，幼儿教师的工作时间较长。根据皮亚杰的儿童认知发展理论，幼儿期的孩子正处于前运算阶段，形象思维比较发达而抽象思维能力尚不够健全。幼儿园教师在教育的过程中，不仅要关注并提高幼儿的思维水平，还需要花费更多的时间为幼儿的发展创设园所、班级环境，制作教学教具等，这些工作都在不同程度上使得幼儿园教师的工作时间无形中增加了许多倍。
最后，工作强度较大。根据最新的“国家标准”，我国全日制幼儿园每班要配备2名专任教师、1名保育员（或配备3名专任教师），保教人员与幼儿比应达到1∶7甚至1∶9；半日制幼儿园要配备两名专任教师。然而目前仍有许多地方，尤其是西部地区及大多数偏远农村地区的幼儿园无法达到标准，导致教师负担过重。
（二）园所因素
幼儿园既是教师进行教育工作的场所，也是教师职业身份的归属地。幼儿园因素主要有工作环境、管理制度等。
1.工作环境
环境是一个人赖以生存的空间，英国教育家Elizabeth Holmes在《教师的幸福感——关注教师的身心健康及职业发展》一书中指出，在教师们的眼中，一个理性的工作环境应该具有这样的特征：（1）有共同的目标和期望。（2）作为专业人士，得到上级、家长和学生的尊敬和认可。（3）有权参与决定影响教师工作的事务。（4）与同事有平等的升职机会。（5）对于努力和成就给予重视和奖励。（6）可以为专业提供发展机会。（7）像样的工作条件。[14]由此可见，工作环境对幼儿园教师职业道德情感的养成有着重要的影响，不仅仅需要幼儿园内有优美的物质环境，健全的设施设备，为幼儿园教师创造舒适的空间，更需要和谐的人文环境给幼儿园教师带去心理上的安慰。
2.管理制度
管理制度的好坏会直接影响职工的情绪。著名的霍桑实验中专家们用两年多的时间，找工人谈话两万余人次，并规定在谈话过程中，要耐心倾听工人对厂方的各种意见和不满，做详细记录，对工人的不满意见不准反驳和训斥，这使得霍桑工厂的产量大幅度提高。这是由于工人长期以来对工厂的各种管理制度和方法有诸多不满，无处发泄，“谈话试验”使他们这些不满都发泄出来，从而感到心情舒畅，干劲倍增。幼儿园教师本就处在工作时间长、工作繁杂的环境中，好的管理制度可以使幼儿园教师得到好的发展，其中好的考评制度可以促进幼儿园教师的成长。
【典型案例】
知人善用——调动员工积极性的法宝[15]
王老师是某幼儿园小班的一位带班老师，由于性格较外向，给别的教师造成的印象就是：大大咧咧、组织纪律性差、松散，干什么都不行。久而久之，这种看法也影响到了王老师本人工作的积极性。她在平日工作中的工作热情越来越低，对教学敷衍了事，对幼儿也漫不经心，使得该班班长及其他教师对此很不满，向园领导反映了情况。
园长立即找王老师谈话，但并没有给她处分，而是在日常工作中加强了与她的接触。经过一段时间的观察，园长发现王老师本人有一个很大的优点：爱学习。凡幼儿园有外出学习的机会，不论机会大小、是否由园里安排学习名额，她都积极要求参加。而且，别的派出学习的老师都会去找园长讲条件：怎样补回学习所占用的假日；因学习而带来的加班费等问题。但王老师从来不为此提出任何要求，每一次仍积极要求参加学习。接触过程中，园长还发现王老师每次都能将她学到的东西与园长讨论一番，并有自己的认识、见解。
园长觉得王老师并非像她表面表现出来的那样大大咧咧、随随便便，在一些教育问题上，她还是很细致认真的。园长经过一番思考后，认为她外向的性格在一定程度上能给幼儿一个较为宽松的环境，又鉴于她对理论知识的学习热情，就决定让王老师负责幼儿园里角色游戏的开展工作。在与王老师商量后，王老师愉快地接受了这一任务。以后的事实证明，园长的决定是正确的。王老师的角色游戏工作开展得有声有色，成为园内外观摩活动中必不可少的一部分。通常大家认为无法在小班开展角色游戏，可是王老师带过的小班角色游戏开展得也很好。王老师自此保持着一种很好的精神面貌和很高的工作积极性，她的工作也得到了大家的一致好评。
（三）人际因素
1.教师自身的因素
教师的职业道德情感与自身的人格特征、职业兴趣和个人专业水平等因素有着直接的关系。
（1）人格特征
人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。[16]人格特征是影响教师职业道德情感的首要因素。人格特征是指人们在不同的时间和不同的情景中保持相对一致的行为方式的一种倾向，它能引发并主动引导人的行为。不同的人格特征对幼儿教师职业情感的养成起到不同的作用。意志坚强、开朗豁达的幼儿园教师对人、对事持乐观态度，自信心强，自控能力好，有上进心，面对困难、挫折更能激发斗志，能很好地自我调试工作中的压力，较容易养成良好的职业道德情感；相反，性格孤僻内向、胆小懦弱的幼儿园教师面对职业压力更为被动、无所适从，从而又加重了压力，这类教师职业道德情感的培养则需要经历一个较长的过程。[17]
（2）职业兴趣
兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，它表现为个体对某种事物或从事某种活动的选择性态度和积极的情绪反应，而职业兴趣就是个体对自己所从事职业的一种心理倾向。职业兴趣是人们从事职业活动的强大动力，凡从事符合个体兴趣的职业活动，职业动机就高。职业兴趣与职业道德情感的培养息息相关。有研究表示，职业兴趣与专业的一致性程度会对适切性专业认同感产生影响，职业兴趣与专业的一致性程度越高，适切性专业认同感就会越高，也越容易养成良好的职业道德情感。
【拓展阅读】
霍兰德职业兴趣测试量表[18]
约翰·霍兰德（John Holland）是美国约翰·霍普金斯大学心理学教授、美国著名的职业指导专家。他于1959年提出了具有广泛社会影响的职业兴趣理论。认为人的人格类型、兴趣与职业密切相关，兴趣是人们活动的巨大动力，凡是从事具有职业兴趣的职业，都可以提高人们的积极性，促使人们积极地、愉快地从事该职业，且职业兴趣与人格之间存在很高的相关性。Holland认为人格可分为现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型六种类型。
霍兰德职业兴趣量表
1.社会型：（S）共同特征：喜欢与人交往，不断结交新的朋友，善言谈，愿意教导别人。关心社会问题，渴望发挥自己的社会作用。寻求广泛的人际关系，比较看重社会义务和社会道德典型职业：喜欢要求与人打交道的工作，能够不断结交新的朋友，从事提供信息、启迪、帮助、培训、开发或治疗等事务，并具备相应能力。如：教育工作者（教师、教育行政人员），社会工作者（咨询人员、公关人员）。
2.企业型：（E）共同特征：追求权力、权威和物质财富，具有领导才能。喜欢竞争，敢冒风险，有野心、抱负。为人务实，习惯以利益得失、权利、地位、金钱等来衡量做事的价值，做事有较强的目的性。典型职业：喜欢要求具备经营、管理、劝服、监督和领导才能，以实现机构、政治、社会及经济目标的工作，并具备相应的能力。如项目经理、销售人员、营销管理人员、政府官员、企业领导、法官、律师。
3.常规型：（C）共同特点：尊重权威和规章制度，喜欢按计划办事，细心、有条理，习惯接受他人的指挥和领导，自己不谋求领导职务。喜欢关注实际和细节情况，通常较为谨慎和保守，缺乏创造性，不喜欢冒险和竞争，富有自我牺牲精神。典型职业：喜欢要求注意细节、精确度、有系统有条理，记录、归档、据特定要求或程序组织数据和文字信息的工作，并具备相应能力。如：秘书、办公室人员、记事员、会计、行政助理、图书馆管理员、出纳员、打字员、投资分析员。
4.实际型：（R）共同特点：愿意使用工具从事操作性工作，动手能力强，做事手脚灵活，动作协调。偏好于具体任务，不善言辞，做事保守，较为谦虚。缺乏社交能力，通常喜欢独立做事。典型职业：喜欢使用工具、机器，需要基本操作技能的工作。对要求具备机械方面才能、体力或从事与物件、机器、工具、运动器材、植物、动物相关的职业有兴趣，并具备相应能力。如：技术性职业（计算机硬件人员、摄影师、制图员、机械装配工），技能性职业（木匠、厨师、技工、修理工、农民、一般劳动）。
5.调研型：（I）共同特点：思想家而非实干家，抽象思维能力强，求知欲强，肯动脑，善思考，不愿动手。喜欢独立的和富有创造性的工作。知识渊博，有学识才能，不善于领导他人。考虑问题理性，做事喜欢精确，喜欢逻辑分析和推理，不断探讨未知的领域。典型职业：喜欢智力的、抽象的、分析的、独立的定向任务，要求具备智力或分析才能，并将其用于观察、估测、衡量、形成理论、最终解决问题的工作，具备相应的能力。如科学研究人员、教师、工程师、电脑编程人员、医生、系统分析员。
6.艺术型：（A）共同特点：有创造力，乐于创造新颖、与众不同的成果，渴望表现自己的个性，实现自身的价值。做事理想化，追求完美，不重实际。具有一定的艺术才能和个性。善于表达、怀旧、心态较为复杂。典型职业：喜欢的工作要求具备艺术修养、创造力、表达能力和直觉，并将其用于语言、行为、声音、颜色和形式的审美、思索和感受，具备相应的能力。不善于事务性工作。如艺术方面（演员、导演、艺术设计师、雕刻家、建筑师、摄影家、广告制作人），音乐方面（歌唱家、作曲家、乐队指挥），文学方面（小说家、诗人、剧作家）。
（3）专业化程度
由于受到传统思想的影响，人们对幼儿园教师的理解多是唱唱跳跳，由此造成了我国幼儿园教师普遍存在“重技能，轻理论”的现象，幼儿园对教师的专业成长多停留于表面。但是，幼儿园教师的专业化，不仅仅局限于技能，还需要更多的理论素养。幼儿园教师的专业化程度越高，越能在工作中找到自信，也更利于幼儿园教师从幼儿身心发展规律出发去引导幼儿的全面发展。这样，对幼儿园教师职业道德情感的养成才更有帮助。
【典型案例】
某学校一位实习老师，教数学。他上课很有趣，但对学生很严格，如果有上黑板演示题目的做不出题，他就会骂人。最严重的一次是，一个学习不好的男同学被教了好几次还做不对，他一怒之下就把人家的头往黑板上撞，用非常粗俗的话骂他。那个男生受不了这样的刺激，最后厌学，不肯再读书了，连高中都没上。
感悟：
教师对待学生的道德，从理想层面上看，教师要热爱学生；从原则层面上看，教师要平等、公正、民主地对待学生；从规则层面上看，教师不准以任何借口歧视、侮辱学生，使用威胁性语言体罚或变相体罚学生。案例中的数学实习教师，要让学生学好数学，对学生要求严格并不错，但必须严而有度，严而有方。可是这位教师，学生演示不出数学题目就要骂人，甚至对教了几遍还不会的学生，使用威胁性语言体罚甚至体罚学生。这种做法是错误的。
2.幼儿因素
幼儿是教师教育的对象，在教育过程中直接与教师相互作用。可以说，幼儿园教师在教育工作中的情感体验直接来源于幼儿。幼儿园教师最直接的工作即是关于幼儿的工作，幼儿园教师每天的工作时间几乎都是和幼儿在一起，无论是保育，还是教育，都与幼儿直接作用，幼儿的各种行为表现直接影响着幼儿园教师的情绪情感体验及教学效能感。由于幼儿个性的差异，不同的家庭教养方式等，都会导致幼儿不同的行为习惯，如有的幼儿专注度高、守纪律，有的注意力涣散、好奇好动，这些都会影响幼儿园教师职业道德情感的养成。
【典型案例】
玩具，大家一起玩
早餐后，伴随着欢乐的音乐声，孩子们按照惯例手拿自己的进区标志，分散在教室的各个区域，自由选择自己喜欢的区域活动。突然，从建构区传来了福辉的尖叫声，刘老师连忙跑过去，原来福辉和林林正在争抢一块积木。林林看见刘老师来了，大声地说：“这是我的！他抢我的!”在耐心询问了情况之后，刘老师找了一块相同的积木给福辉，让他们握手言和，还做好朋友，并告诉福辉玩具要一起玩才好。两人的争吵终于平息下去了。
过了一会儿，英文角又传来了福辉的尖叫声，刘老师走过去一看，原来福辉和萱萱在争抢一个空盒子，当福辉发现萱萱不肯松手时，竟然动手推了萱萱小朋友一下，而此时地上仍然有好几个相同的空盒子，刘老师又连忙用相同的办法制止了福辉的行为。
从这以后，刘老师便开始留意起福辉在自选游戏区的表现了。经过几天的观察，刘老师发现在区域游戏进行自由活动时，福辉的眼睛总是注意别人手上的玩具，即便他拿到了和别人相同的玩具，也不会玩太久，玩一会儿就放弃了。刘老师于是又与福辉的家长进行了沟通，了解到福辉从小由奶奶带大，奶奶对他宠爱有加，为了减少孩子的吵闹，奶奶经常让他看电视，对福辉的要求百依百顺。福辉到了幼儿园后，看到幼儿园有这么多家里没有的玩具，很高兴，这个也想玩，那个也想要玩，但却不知道怎么玩，一旦发现同伴有好的玩法，他就认为这是好玩具，就去抢同伴手中的玩具，哪怕是自己手中已有了一个和同伴相同的玩具，也会把它据为己有。
思考：
1.请对福辉小朋友的行为进行分析。
2.如果你是老师，会怎样做？
3.家长因素
家长作为幼儿教育中不可或缺的重要因素，对幼儿园教师职业道德情感的形成有着重要的影响。《幼儿园工作规程》明确规定，幼儿园应主动与幼儿家庭沟通合作，为家长提供科学育儿宣传指导，帮助家长创设良好的家庭教育环境，共同担负教育幼儿的任务。在家园共育的新型理念指导下，幼儿园教师的任务不仅仅是教育好幼儿，还要对家长进行有益的指导。因此，家长工作在幼儿教育工作中也是极为重要的。但是，在我国目前幼儿教育观念相对落后的状况下，幼儿家长的育儿理念同幼儿园、幼儿园教师存在很多的差异。幼儿家长的育儿观念，对待教师的态度等，都会影响幼儿园教师职业道德情感的养成。