师幼关系中的幼儿园教师职业道德实践
既然师幼关系与幼儿的成长有如此密切的关系，作为幼儿教师，在面对和处理幼儿之间的关系时，必须铭记和坚守职业道德，以爱为基点，使自己与幼儿之间的关系更加融洽和谐。
（一）关爱幼儿
爱是幼儿身心健康成长的需要，也是师幼关系的良性催化剂。古今中外，许多教育家都十分重视教师对学生的爱，并视为教师最重要的美德之一。中国古代伟大的教育家孔子就主张“仁爱”；前苏联大教育家苏霍姆林斯基提出“教育技巧的全部奥秘在于如何爱护儿童”，主张应把整颗心灵献给孩子。可以说，爱学生是教师职业不可或缺的道德要求，在幼教领域，无论是青年教师还是经验丰富的专家教师，爱幼儿则是幼儿教师工作的前提，是构建良好师幼关系的保障，是教师职业道德规范的最基本要求。
建立良好的师幼关系需要教师用真诚的爱心去面对幼儿，对幼儿投入无尽、不竭的爱，将自己的整个心灵献给幼儿，用父母亲一样的爱心、细心、耐心和责任心去关心和呵护每一个稚嫩的生命。
（二）尊重幼儿
在传统的幼儿教育中，我们往往把幼儿视作是接受知识、技能的容器。老师单纯地教，幼儿被动地学。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性的发展”；“要创设一个能使幼儿感到接纳、关爱和支持的良好环境”；“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造”。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》则明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”新的教师观引发出新的师幼关系，这是一种平等、友好、相互学习、相互作用、共生共长的互动关系。教师的主要价值体现在了解幼儿、尊重幼儿、理解幼儿，促使幼儿的主体潜能得到最大限度的发挥。过去，我们在幼儿发展问题上常常陷入一些误区，或者任其发展，或者拔苗助长，或者追求少数幼儿的发展。特别是家长们，望子成龙，望女成凤，教子心切，提出一些不符合幼儿的年龄、发展情况的要求。《纲要》强调了儿童的适宜发展、主动发展、均衡发展、和谐发展、个性和共性发展；强调既要满足全体幼儿整体发展需要，又要满足个别幼儿潜能发展的需要。因此，我们在看待幼儿的发展时，不能仅通过横向比较，还应多通过纵向比较，强调在幼儿自身原有基础上的发挥、发展；不能只看其现有水平，尤其关注其发展速度、特点和倾向。对于幼儿教师而言，尊重幼儿的权利，不仅要维护和实现幼儿所拥有的诸多利益和权利，更要尊重和重视幼儿的权利主体身份。
（三）民主平等地对待每一位幼儿
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”每一位幼儿都是具有独特潜能和发展特质的个体，他们有的思维敏捷、反应快，有的则思维迟缓；有的性格外向，善于与人交往，有的内向，喜欢安静和独处，甚至沉默寡言。教师在与幼儿交往的过程中，要公平、公正地对待每一位幼儿，尊重他们的个体差异，使每一位幼儿都有被关注、被重视的尊重感，心理上获得极大的满足和积极愉悦的情绪体验。例如，有的教师在请小助手的时候总是爱请自己喜欢的、能力强的幼儿，这样，难免给其他幼儿造成不公平的印象。教育的公正性就在于排除偏爱因素，给每个幼儿公平、公正的教育和发展机会。
【典型案例】
师幼互动中如何做到尊重幼儿？[3]
我班有个叫松松的小男孩，是个出了名的调皮蛋，爱打架，常欺负班里的小朋友，让带他的老师很头疼。通过与他妈妈交谈，我了解到，松松的爸爸常年在外地打工，妈妈也很忙，平时没有多少时间管孩子，而松松又比一般的孩子好动、调皮，妈妈管教儿子的办法只是一味地训斥、打骂，但收效甚微，松松不仅没有改掉坏习惯，而且只要妈妈打骂了他，他一定会打别的小朋友。而对于这样的孩子，我感到要让孩子感受到爱，感受到尊重，要用老师的爱去温暖孩子的心。通过观察，我发现松松特别喜欢恐龙，一说起恐龙，他马上滔滔不绝地讲起来，什么冠龙、优甲龙、鹦鹉龙啊，“头头是道”。于是在一次讨论“地球上的生物”活动中，我特地请他当一日小老师，让他给小朋友讲一讲恐龙。至今我还记得他当时的表情：开始不信任地看着我，好像在说：“这是真的吗？”我向他点点头，示意他这是真的，松松马上变得兴奋起来，非常认真地给小朋友讲了起来。这天，松松一直很高兴，还主动帮助可露捡起掉在地上的手绢。这使我对他有了新的认识，对他有了信心，毕竟每个人都有自尊心，都是爱面子的。于是我更多地关注松松，只要他有一点点的进步，我都会认真地肯定和赞扬他，慢慢地，松松变得和小朋友友善了，也懂事了。由此可见，一个人在人们对他的肯定与尊重中可以学会自尊、关爱，也学会尊重别人、爱别人。
思考：
这则案例对你有什么启示？