七、特色创新
案例1：万荣职教中心内启外引，全员勠力同心，全方位打造中职学子成人成才的修炼平台
人们都说中职学生素质差、基础差，管理难度大，万荣职教中心从领导到教师绞尽脑汁，想尽一切办法，施展了各种本领，但最终收效甚微。针对现状，学校班子成员带领教师共同探索症结所在。层层发动全体教职员工，包括任课教师、宿管员、班主任和管理人员进行了问心调查，共收回“问心表”195份，问题涉及学生学习、生活、为人处世等多个方面。
究其根源，一些学生理想观念淡漠，学习动力不足。具体表现为任性傲慢，冷漠自私，不明荣辱；以自我为中心，看问题偏激，心气浮躁，做事不认真。总之，千差万差差在习惯，根本原因是缺乏求真向善进步的内在动力。
2016年年底，郭学功校长在《中国教育报》首先接触了“三大步”励志教育模式，随即派学校政教处及部分班主任赴河津二中参观了解；2017年开春又让分管政教工作的吴攀翔副校长带领几名班主任赴四川简阳市石桥中学参加“三大步”励志教育全国现场会。随后在学校推广学习“三大步”励志教育德育新模式。4月9日，学校召开了“三大步”励志教育动员大会，全体教职工参与问卷调查并集体朗读了一年级的第一封励志信；4月17日，励志教育总课题组组长王军教授为全体教职工做了“积极心理学与‘三大步’励志教育”专题讲座；4月26日，隆重举行了“三大步”励志教育启动仪式；之后迅速与课题组签订了合作协议并购买了教材和影像资料，万荣第一职业中学成为全国“三大步”励志教育在职业教育领域首批实验校。
全员开展“三大步”励志教育活动。每日励志读、思、行：坚持每天三读励志信，让它成为习惯；每天晚上30分钟暮省时间，学生填写成长记录，进行自我评价、给自己打分，促使学生自励成长。每周班会课程化：班主任指导学生每周一下午固定时间实施课程化班会，一月一主题、一周一课程、四周一阶段、三年一贯制。全员育人导师制：导师每周三、周五集中两次批阅；每周三下午活动时间师生共同参与励志游戏；每周每名导师面对面指导一位同学的学习和成长。
通过开展“三大步”励志教育，实现了“四个转变”：一是从关注学习成绩到关注全面发展的转变；二是从面向少数学生到面向全体学生的转变；三是从班主任育人到全员育人的转变；四是从成就学生到解放教师的转变，实现了真正意义上的内涵发展。
2017年10月26日下午4时，运城市教育局局长路胜利及相关科室负责人、各县教育局领导、部分学校校长及教师代表300余人莅临万荣职教中心，进行了以“三大步”励志教育为主题的现场观摩，大气磅礴的励志教育活动赢得了与会者的交口称赞。
案例2：运城市财经学校基于技术技能人才培养质量底线控制的教学改革实践
针对学生职业技能培养不规范，标准化教学及考核困难的教学实际，运城市财经学校于2017年开始实施技术技能人才培养质量底线控制工作。其主要做法为：
1．由各专业教研室选派专业骨干教师和学校从行业企业选聘的技术技能专家共同组成职业技能培养标准开发团队，开发各专业《技能达标标准》。
2．明确技能达标标准开发参照要求，即标准必须符合国家职业标准、职业技能大赛标准（国标和省标）、企业用工标准。标准的制定要有可操作性、可考核性，符合学生学习能力实际。
3．参照达标标准开发各专业技能实训课程标准、实训指导书、实训任务书、校内技能大赛规程和技能过关合格标准。
4．按学期开展校内技能过关考核，考核内容和标准由第三方，即合作企业以企业真实工作内容为参照提供，校内实训指导教师只参与监考和最终评价，成绩优秀的学生可以赛代考，不参加该门课程的期末测试，并作为省赛选手重点培养，不合格的学生要重修，直到合格。
通过实施技能培养底线控制工作后，学校的人才培养质量明显提升，学生学习职业技能的兴趣得到较大激发，掀起了学技能、强技能的学习风潮。2017年，学校电子商务专业、会计专业在山西省技能竞赛中均获得了个人二等奖、团体二等奖的好成绩；在北京等地实习的学生岗位适应期缩短至一周，学生的综合素养得到了企业的一致好评。
案例3：临猗县第一职业中学构建“活力高效”课堂教学模式
活力高效课堂的提出是源于我们职中课堂教学实际存在的一些问题：
1．学生学习基础差，教师的讲授学生根本听不进去，课堂气氛沉闷，学生对学习普遍缺乏兴趣。
2．教师采用传统教学方法，照本宣科，不顾及学生感受和学习效果，课堂教学效果普遍较差。
3．各类专业、各学科的课堂教学模式基本一个样，缺乏专业特点和个性特色。
一、活力高效课堂预期达到的目标
构建“有活力、有效果、有特色”的实效课堂。
有活力：教师教得轻松、学习学得愉快、课堂气氛活跃。
有效果：认知上有提升，技能上有提升，情感上有提升。
有特色：展现专业特点，展现学科特点，展现个性特点。
二、活力高效课堂实施的理论支撑
要确保活力高效课堂的有效构建和顺利实施，需要科学的教育教学理论进行支撑，组织广大教师认真学习理论，作为课改实施的理论基础。
1．蔡林森“没有教不好的学生”教育思想及其“先学后教、当堂训练”教学模式。
2．冯恩洪“创造最适合学生的教育”教育思想和“卓越课堂”教学模式。
3．斯宾塞的快乐教育思想和愉快教学方法。
4．高效课堂教学有关理论及实施策略。
三、活力高效课堂的基本模式
高效课堂教学分为三个教学阶段和六个基本步骤。
三个教学阶段：
1．自主学习阶段：是学生自主阅读学习，独立思考阶段。要求教师结合课堂教学的具体内容，创设一定的情境，激发学生的求知欲望，在此基础上，出示教学目标，明确达到的学习要求，按自学提纲要求进行学习。
2．导学达标阶段：是学习目标的形成阶段。在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标。
3．成果检验阶段：是目标达成检验阶段。通过基础训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力的提高。
六个基本步骤：
1．导入新课，出示目标：简洁、有效地导入新课，准确出示学习目标。
2．设置提纲，引导自学：教师设计自学提纲指导学生阅读自学。
3．分组讨论，合作探究：在自学的基础上，通过分组讨论解决学生自主学习尚未解决的问题。
4．自学反馈，精讲点拨：各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果，启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华。
5．当堂检测，完成目标：通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补欠缺。
6．拓展训练，提高能力：设计综合性题目，提高学生运用所学知识解决问题的能力及创新能力。
四、活力高效课堂教学模式实施中应该把握的10个关键点
1．根据学情基础，合理安排教学内容。
2．采取多种方式，激发调动学生学习兴趣。
3．优化教学环节，落实课堂效果。
4．改变讲得过多的问题，强化学生主体地位，真正实现角色转变。
5．改变教师忽视课堂管理的问题，讲究管理艺术，强化教学管理。
6．落实当堂训练，注意改变有检测无落实的问题，强化检测及评价。
7．加强小组合作学习，提升学生展示水平，防止小组合作流于形式。
8．重视备课研究，提升设计教学问题和教学活动能力。
9．教师多走下讲台，学生多走上讲台。
10．通过知识呈现方式的转变，促进教师角色转变。
五、实施后的效果
通过本年度活力高效课堂模式的教学实践，教师课堂教学引入情境、走进生活，以激发学生兴趣。枯燥的理论学习，吸引不了学生的课堂注意力。各专业理论学科教师结合教学内容重点、难点，利用图片、视频以及生活中的案例情境增加学生的学习力，让学生在乏味枯燥的理论学习中提升学习的主动性、能动性。学生课堂学习气氛明显得到好转，以前课堂睡觉的现象不存在了。引入学生小组评价机制，激发学生团队合作意识。现在的孩子大部分在独生子女家庭中长大，唯我独尊意识比较强，不会与同学友好相处。这次课堂竞讲活动中，多数教师能根据学情创设问题，让学生小组合作探讨，在探讨中学会与同学相处。