三、理论依据

教育理论是指导科学研究的理论基础，因此，将多元智能理论、最近发展区理论和建构主义理论进行阐述，分析其与历史作业设计联系，为研究初中历史作业设计提供理论依据。

（一）多元智能理论

多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardenr）于1983年提出。该理论认为：“每个人都有九种智能分别是语言智能、数学智能、空间智能、动觉智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能，各项智能自身可不断发展，也可以共同作用^[4]。”同时，加德纳认为智能在个体发展过程中有各自倾向，导致智能发展程度不尽相同，呈现出独特的表现方式与特点。简单来说，受智能发展影响，学生呈现出个体差异。

首先，作业设计要关注智能差异，促进学生全面发展。核心素养理念下要求培养学生身心全面发展，但学生受多元智能影响，存在一定差异，具有个性。因而，作业设计时要树立正确学生观，既要承认学生间个体差异，因材施教，培养个性，又要眼光长远，促进学生全面发展。要围绕多元智能结构，设计训练多元智能发展的多样化作业形式，以促进学生多元智能全面发展。

其次，要激发学生潜在优势智能。每个学生都具有优势智能，要通过学生日常表现中去发现，并针对不同优势智能设计丰富而灵活并切实可行的作业，让学生切实感受到教师关注，促进优势智能不断发展，帮助学生成为服务于社会各个领域的个性化人才。

总体来说，多元智能理论指导下，教师在设计作业时能够关注每个学生成长，增强学生自信，还能够激发学生潜在智能，充分发展学生个性，促进学生富有个性地全面发展。

（二）最近发展区

“最近发展区”概念是苏联心理学家维果茨基（Vygotsky）于20世纪30年代提出。该理论认为：学生的发展有两种水平，一种是学生现有的水平，是学生独立解决问题的水平，另一种是学生可能的发展水平，也就是通过受教育和开发所获得的潜力。这两种水平之间的区域被称为最近发展区。

历史作业设计，需要充分了解学情，包括知识储备、能力水平、发展潜能等。调动学生积极性与参与性，通过完成作业充分发挥其潜能，以达到促进学生发展的目的，这与“最近发展区”理论相吻合。

以最近发展区为理论依据的作业设计，首先，能够对学生进行全面评估，包括学生知识掌握情况、心理发展特点，找出最近发展区，明确下一步发展潜能；其次，作业难度设计适中，既适应学生现有水平，又能够为学生达到较高发展水平做准备；最后，能够精选作业形式与内容，激发学生学习兴趣，引导学生认真完成作业，目的是让学生能够在作业中得到提升进入更高发展阶段。

总而言之，维果茨基“最近发展区”理论对作业设计带来深刻影响，让作业设计将目标定位于学生最近发展区内，着眼于学生认知水平，有的放矢地增强作业实效性，引领学生认知水平从“最近发展区”发展到高水平。