如何在学习过程中适当点拨，拓宽学生提问题的思路
教师和学生的关系应该是共同学习、相互促进、教学相长的关系，教师并不是万能的上帝，不可能无所不知。教师在教学中只是一个协调人，其作用是为学生的学习尽可能多地提供资源，营造一个积极学习的环境，让学生自己在学习探究的过程中捕捉灵感、发现问题[3]。
案例17：由于这是一节展示学生各方面才能的学习探究课，是师生共同学习，共同成长的一次活动，本次学习探究过程由教师与课代表共同主持完成，分三大环节：①请您欣赏；②打开“礼包”；③你说我议。
首先由教师导入进入第一环节：请您欣赏最新版本“西游记”。
师：同学们，值得注意的是在这部课本剧中有我们这次学习探究的内容，即“工业革命带给我们的礼物。”
同学们带着极大的兴趣和相关的问题欣赏“西游记”。
观看完剧本之后进入第二环节打开“礼包”。
主持人：既然工业革命给我们带来礼物了，那我们就打开这一礼包，一起看一看它到底给我们带来了什么样的礼物。规则是：以小组为单位，每一组选出一名代表，在5分钟的时间内，将其他成员想出的礼物统计在一张纸上，以说出多者为胜，累计加分。
学生表现得很积极，每组的组长负责将他们的讨论结果记下来，同学们为了给自己组争得更多的分数，都在认真地细数课堂剧中能涉及的“礼物”，真可谓绞尽脑汁。最后每组将找到的“礼物”一呈现出来（为公平起见，他们将结果交到由同学们推选出的两名监督员手中），由老师与同学们共同来确定每组找到的“礼物”。
第三环节，即你说我议，也就是工业革命大家谈。
主持人：在历数完礼物之后，让我们静静地回味一下这些礼物的背后给我们带来的影响、启迪是什么？
学生都争先恐后地阐述他们的观点，勇于求新、求异。
通过课本剧“西游记”的编写，不仅可以提高学生的语言组织能力，还能让他们就所查阅到的相关资料进行有效的加工、整合，进行合理的归纳、综合，从而达到材料为我所用，同时还可以锻炼他们分工合作的意识，增强集体观念。第二环节的设置，是为了让更多的同学参与，不仅考查他们对他人劳动成果的关注，更重要的是鼓励他们积极踊跃地将与工业革命有关的历史事件、历史人物、历史现象从课堂剧中、从所知道的资料中找出来。
总之，如不经过查找相关资料，不对资料进行整理归纳，不深入理解体会，不积极表现，就绝不会有这样好的效果。可以说这是此次活动探究过程最成功之处。正是这种在学生学习过程中的适当点拨，力图从多方面发挥学生的潜能，拓展学生的活动空间，确实是做到了以学生为中心，以活动问题为中心，以新的课程改革理念为中心来实现历史学科课堂教学的创新。