探索混合式教学模式，优化线下和线上史料教学

无论是学生还是历史教师都肯定了名校同步课堂初中历史史料教学的优势。一些一线历史教师表示线上历史课程的史料教学在形式上比常规课堂更便于史料资源的抓取，史料呈现方式灵活，教学方法多样，突破了传统班级课堂时间和空间的限制，更方便、更人性化，可以暂停、重复观看、整理笔记，帮助学生巩固薄弱知识点。学生们表示名校同步课堂初中历史课程的史料教学可以帮助他们提高认识史料、分析史料、组织解答史料试题语言等多种史料学习的能力。但是，由于一些客观条件限制和学生的个人特点的不同，名校同步课堂初中历史课程史料教学的效果打折，线上教学只能是线下历史课堂的辅助，暂时还无法代替线下教学。调查结果中显示了和单一的网络课堂教学或者传统班级课堂教学相比，学生们更加希望未来通过线上和线下相结合的方式学习，即混合式教学模式。

混合式教学模式是指线上和线下教学相结合的教学模式。何克抗教授指出混合式教学模式将试听媒体教学和课堂教学相结合，计算机辅助教学与传统班级课堂教学相结合，学生自主学习和合作学习相结合。目前，随着现代教育信息技术的发展，在交互式反馈、虚拟现实体验、大数据分析、人工智能技术的支持下，混合式教学模式在“面对面教学”与“线上教学”相结合的理论基础上更加丰富。混合式教学模式虽然很早就已经提出，但是对于混合式教学模式和中学历史学科的融合而言，依然是新鲜事物。混合式教学模式所带来的课堂结构的变化，并没有弱化教师角色，而是使教师从过去的知识传授者转变为学生学习活动的设计者和指导者，使教师与学生之间的联系更为亲密，对教师能力提出了更高的要求。对于一些年龄稍长的老教师或者没有接触过混合教学模式的历史教师来说，运用现代信息教育技术进行混合式教学存在一定的困难。为此，各级各类的初级中学应该积极开始教师培训，探索混合式教学模式，使中学历史课程史料教学能够更好地融入学生的历史学习之中。

为了更好地探索混合式教学模式，历史教师需要提高自身的教学技能。教师培训作为中小学教师业务素养提升的重要手段，是教师专业化发展以及教育现代化改革的必经之路。中学历史教师培训可以根据“国培计划”分为四种培训模式：校本研究、培教双送、集中培训和网络培训。首先，中学历史教师培训要帮助教师更新教育观念，主动适应角色的转变。教师应秉承现代化教育思路，树立信息化教育的理念，正确认识线上教学的优缺点，通过探索线上和线下的混合式教学模式，更好地进行史料教学。其次，学校应定期组织中学历史教师进行研修、进修，掌握现代教育信息技术，更好地进行混合教学。比如，在校本培训中，学校可以为中学历史教师开设历史微视频制作的校本课程，帮助历史教师对常用的视频制作软件、线上教学直播或录播软件以及多个教育平台进行操作学习，提高历史教师应用现代信息教育技术的能力。最后，可以通过补偿性培训、普及性培训、专业性培训、创新性培训、外延性培训、成效性培训等一系列针对性培训提高中学历史教师的教师专业能力，解决其搜集史料、甄别史料时遇到的困难。

混合式教学模式不是线上教学和线下教学的简单相加，而是对于“面对面教学”和“线上教学”的系统性重建。历史教师要有效使用混合教学模式，就必须使其具有交互性，要做好学习情境的设置和教学设计的优化，然后有计划地推进线上、线下教学活动的开展。笔者对中学历史史料教学的混合式教学模式做出了以下设想。

中学历史教师在使用混合式教学模式之前需要与网络互动教学平台进行合作，或者完善名校同步课堂的设计，上传教学资源，导入学生名单，根据学生的学习水平进行多元化的分组，让学生使用电子设备下载并登录网络互动教学平台。中学历史课程的混合式教学模式分为课前、课中和课后三个教学环节。首先，在课前的预习环节，历史教师要对本节课的内容进行深入研究，围绕历史课程标准和本课教学内容的重难点进行深入剖析，选取一个或者多个典型性的文字史料、图像史料或影像史料通过网络学习平台发送给学生，让学生进行自主学习，提出自己的问题。或者，历史教师选择一个历史探究的主题，指导学生自己围绕主题搜集相关史料并进行线上小组讨论，并展示讨论结果。在授课环节，历史教师通过网络教学平台了解每位学生的学习进度与预习情况，优先处理学生在预习过程中产生的问题。根据学生的反馈或者小组讨论结果的展示进行点评，针对学生在预习环节提出的疑惑和不足之处进行“面对面”重点讲授，展示自己围绕探究主题搜集的不同类型的史料，引导学生对史料进行对比和分析，对教学的重难点进行细致的讲解，让学生不仅掌握了历史知识，也学会了史料学习的方法。在课后复习环节，历史教师利用网络平台的习题库，将具有针对性、提升性的史料试题通过网络教学平台发送给每一位学生，供他们进行课程内容的复习巩固和能力提升。或者，历史教师通过网络平台继续推送相关历史文献，给学生提供难度适当的历史读物，让学生选择其中一篇进行阅读，写下读后感和这节历史课的学习感受，然后通过平台展示出来，反思自己的学习方法、学习态度以及学习收获，进行自我评价、小组互评和教师评价，扩大监督的主体，形成自我监督、小组监督和教师监督。采取测验、撰写历史小论文，制作电子档案袋等多元化的评价方法，帮助学生更好地进行史料学习。同时，历史教师进行在线答疑和学习指导，使教学活动延续到课堂之外，提高史料教学的有效性和学生史料学习的积极性。

根据现在中学历史课堂的教学情况和中学历史教学的大环境来看，完整的线上教学难以在学校历史课堂中应用，混合式教学模式的课前预习和课后复习环节可以在现今的学校历史教学中进行尝试，根据学生的能力水平选取难易程度不同的史料和试题，更好地进行因材施教和分层教学，帮助历史教师拓宽史料教学的途径，把线上史料教学和线下史料教学相结合。更加完善和可行的混合式教学模式需要广大历史教师进行深入的探索。