三、理论基础

笔者着重探讨了在初中历史教学中，史料教学如何有效促进学生历史核心素养。基于本书研究目的，分析国内外历史学相关文献理论具有重要意义。20世纪60年代，英国作为当时世界上教育事业发展最快的国家之一，率先进行了历史教学改革，该时期历史课程改革逐渐深化，史料教学作为创新教学模式被提及，对传统教学方式进行了革新，被广泛应用于历史教学之中。史料教学强调，学生在学习历史过程中，不应拘泥于学习历史理论知识，而应通过史料，发挥主观能动性来取得知识。

学习能力的信息加工理论。该理论由毕华林提出，是一种学习理论。毕华林在此理论中提出通过长期不断的积累学习，才能形成学习能力，并通过教师的指导，在学习实践中，通过养成正确有效的学习方法，培养自身探索意识、分析能力和自主学习能力，来全面地学习历史知识。因此，毕华林认为，无论何种活动，只要有学习就一定需要基础性的知识、学习方法作为基础。开展义务教育对学生学习能力的培养，必须以掌握基础知识和技能，具备基础学习策略这两个基础要素为切入点。在历史教学中，将史料教学与教材内容相结合，利用适当的教学手段，引导学生发挥自身学习能力，从史料中获取相关历史信息，从而让学生掌握教学内容，培养学生综合素质。在历史教学中，怎么样发挥史料教学的最大优势，服务于教学活动，促进学生全面发展是目前面临的主要问题，这也是本书研究的重点。

建构主义理论认为，学习是人主因驱动下行使的行为，学生自身的学习观念、学习态度、学习执行力等主观特征在学习过程中起主导作用，学生不是教师的玩偶，能够任意“摆布”，学生自身拥有的思维创造力、自主学习能力、独立思考分析问题的能力等不应被忽视，开展教学活动须注重学生个体差异和主观能动性，这样才能帮助学生对所学习内容进行自主消化与转化，成为自身知识的一部分。在教学过程中，教师的教学只是一部分，教学活动从来不是教师单方面的给予，而是师生之间双向互通有无、引导与合作，是给予、回馈、再给予、再回馈的过程，也是学生发挥主观能动性的过程。

在初中史料教学中建构主义主要表现为，教师在史料教学的时候，不能用一套固定的模式要求所有的学生。要注重学生个性和差异性，根据学生不同能力和兴趣，为学生提供科学的初中史料教学指导，进而帮助学生形成属于他们自己的知识建构。另外，还要为学生选择恰当的史料，帮助他们提升史料辨别能力。