三、调查结果分析
（一）存在的问题
根据对问卷调查和访谈，经过分析、归纳、总结出现阶段初中历史作业存在以下问题。
1.作业设计形式与内容单一
首先，教师访谈中显示作业主要以教科书基础知识为主要内容，作业答案也均出自教科书。此类作业将学生认知局限于教科书，久而久之养成依赖教科书的习惯，一定程度上限制学生形成史料实证与历史解释素养。
其次，问卷调查显示作业形式单一，主要以教材配套练习题或是背诵知识提纲为主，并将作业功能定位于“督促学生巩固所学知识，提高学习成绩的一种手段”。忽略作业探究功能，学生主要通过反复记忆即可完成作业，压抑学生发挥主观能动性，忽略学生内化知识，也忽视培养学生历史情感、历史态度、历史素养。
2.作业设计忽视学情分析
调查发现，历史作业均由教师“布置”，是教师意志与教学行为的体现，呈现出统一性、专断性特征，具体表现为：一方面，忽视学生存在个性差异，缺乏层次性，不利于个性化发展；另一方面，忽视学生发展与需要，使得学生在作业活动中处于被动与从属地位，造成学生缺乏主体意识，抑制主动创造性与自主选择性。
3.作业评价方式单一
作业应是学生与教师交流互动的重要渠道。但调查显示，教师只是通过唯一标准答案进行标注“√”或“×”，批上一个“阅”，没有过多交流，作业完成情况和存在问题无法及时向学生反馈，割裂了核心素养表现水平，缺少多元评价。学生也无法通过批改后，作业找出自身存在问题，只关注与标准答案接近度，忽视评价反馈效用，挫伤学生学习积极性。
4.教师对核心素养理论认识不足
本次调查除发现教师在作业设计方面存在问题外，还发现其对核心素养理论认识程度不足。一些教师因缺少相关培训与学习，无法将其应用到实际教学中，还有部分教师虽进行过相关培训，也在教学实践中运用核心素养理论，但在作业中运用较少，造成学生完成作业中得不到核心素养培养。
综上所述，初中历史作业中存在诸多问题，亟须找出原因，做出调整。
（二）存在问题的成因
初中历史作业现状成因是多方面的，其中既有社会、学校影响，也有教师自身作业观念等因素，结合调查研究总结为以下三方面。
1.传统作业观念束缚
首先，传统作业观强调作业形式以习题、背诵为主。教师长期受传统作业观束缚，过多依赖与教材配套练习题，这压抑其设计创造性作业。同时，也造成作业中缺少探究性、开放性、实践性，学生在传统作业设计中处于从属地位，相应地能力与素养得不到更好的培养。
其次，传统作业观强调灌输式学习，这种观念下教科书中基础知识是作业主体，学生处于被动接受状态，仅从教科书中获取知识，缺乏学习历史与认识历史的方法，违背新课程改革下培养学生核心素基本方法。
2.初中学业考试影响
初中历史学科以学业水平考试为主，教师将历史教学指向考试，聚焦于升学率。基于此，教师布置大量强化记忆，巩固知识类作业，造成作业以考试为中心。学生通过此作业掌握解题技巧，以取得较高成绩，但忽略学生历史情感、历史态度、历史素养培养，也在一定程度上限制学生能力提升。
3.历史学科边缘化地位
初中课时有限，历史每周仅设置2课时，这导致历史学科处于边缘化地位，学生不重视历史学科，相应地对完成历史作业抱有应付心态。对历史学习停留在识记知识上，缺乏相关历史学科能力训练，使得学科核心素养培养遭遇瓶颈。
综上所述，作业设计受历史学科在初中的地位、教师受传统观念束缚和学业考试影响等因素影响，不利于学生学习历史与自我发展，但伴随着历史课程改革的不断深入，学科核心素养成为作业设计改革的出发点和落脚点。如何以点代面，通过树立作业观、贯彻作业设计原则以及丰富作业设计形式，满足学生认知水平与能力发展需要，使学生通过完成作业更好地形成历史核心素养，促进其全面发展，是目前亟待解决的问题。