四、图片的资源性

“历史教科书是支持教学活动最重要的资源”“教科书是课程资源中一个重要的组成部分，又是学生学习的媒介，当前教师在教学中还离不开教科书，所以组织教学内容必须认真钻研教科书^[3]。”由此可以看出对于作为教材组成部分的图片来说，教材图片也是一种教学资源因此教材图片具有资源性。而且对于历史教材图片来说，它还是一种具有史料性质的教学资源。梁启超先生曾说“史料者何？过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今日者也”。历史图片在过去社会发展的过程中也起着承载历史发展痕迹的功能。而且对于一些复杂、抽象的历史事件来说，历史教材图片作为一种教学资源在促进教学方面所起到的作用比文字史料更有利于教学。同时对于一些缺乏文字记载的相关历史，有关的考古文物图片能很好地起到补充的作用，例如我国的远古时期，由于缺乏相关的历史史料记载，教师在讲授新课的过程中如果仅仅依靠历史想象图来讲解，容易造成讲解缺乏相应的科学性，容易脱离历史事实的情况。

例如教师在讲部编版《我国远古居民》这一章节时，有第一部分内容是讲述北京人获取食物这一内容。教材上有一幅的“北京人狩猎场景想象图”。如果仅从“北京人狩猎场景想象图”来讲解。这样虽然可以让学生的想象力得到培养，但是缺乏相应的史料补充。部编版教材中有“北京人使用的石器”这一考古文物图片，反映了当时北京人狩猎时使用的工具，为学生理解这部分内容提供了可靠的资源。部编版的初中历史教材中运用了大量的考古文物图片，教师可以作为一种教学资源加以使用。