河南名校同步课堂初中历史课程概况
（一）课程设计理念与选课方式
河南名校同步课堂初中历史课程依照《义务教育历史课程标准（2011年版）》编制，课程设计具有思想性、基础性、人文性和综合性的特点，充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史核心素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。名校同步课堂初中历史课程以普及历史常识为基础，因此在课程设计中尽量减少知识的密度，重新选择一些对中学生比较有用的知识，避免“繁”（内容庞杂，线索模糊）、“偏”（不重要的及难以理解的知识）、“旧”（观点、体系陈旧）知识内容，使学生掌握中外历史的基本知识，初步具备学习历史的基本方法和基本技能，促进学生的全面发展。坚持立德树人的理念，用唯物史观阐释历史的发展与变化，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，帮助学生客观地认识历史，注重历史与现实的联系，使学生逐步形成正确的历史意识，并将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判之中，使学生通过课程的学习，增强爱国主义情感，有助于学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。
名校同步课堂初中历史课程旨在将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中，使学生通过历史学习，增强对祖国和人类的责任感，逐步确立为中国特色社会主义事业、人类的和平与发展做贡献的人生理想[2]。鼓励自主、合作、探究式学习，面向全体学生，使全体学生都得到发展。名校同步课堂通过有线电视、IPTV、河南省基础教育资源公共服务平台、“河南省教育厅”微信公众号、“大象新闻”客户端等多个网络平台免费播放。学生、教师和家长可以根据实际情况选择相应年级的课程，按照课程播出表的时间安排准时观看，直播结束后可以无限次观看回放。
（二）课程资源与课程内容
1.课程资源
课程资源也称教学资源。狭义的教学资源主要是指为教学而设计出来的，用于支持教师的教和学生的学的直接因素，不涉及环境、硬件和人力资源等其他要素。广义的教学资源是指可供教学活动利用的一切因素，其中包括物质的、精神的、校内的、校外的、有形的、无形的教学资源。在此定义内，我们可以认为直观教具、多媒体等硬件设施、教师的教学形象与智慧才能、班级风气和教学氛围、人际关系等软件设施都是教学资源。总的来说，课程资源是指课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质资源和人力资源。
《义务教育历史课程标准（2011年版）》在“课程资源开发与利用建议”部分也提到历史课程资源是历史教学顺利进行的基础条件，要积极开发和充分利用历史课程的各种资源。其中提到的历史课程资源包括：“历史教科书、学校图书馆、历史遗迹、遗址、博物馆、视频资料、网络资源等物质资源以及教师资源、学生资源等人力资源。”笔者认为中学历史教学资源是指为中学历史教学提供帮助，或者能够满足中学历史课堂的教学活动，实现中学历史教学目标的一切资源及条件。河南名校同步课堂初中历史课程的教学资源主要分为以下几种。
第一，历史教科书。历史教科书是开展历史教学活动的重要依据，是历史课程资源的核心部分。目前在初中使用的历史教科书是从2016年秋季学期开始投入使用的统编教材，由中国历史和世界历史两大部分组成。历史教科书注重从历史发展演进的角度按照“点”“线”结合的方式编排教学内容。“点”是具体生动的重大历史史实，“线”是社会发展演变的基本规律，通过历史学习培养学生的唯物史观，了解和热爱祖国的历史和文化，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念。
第二，网络资源。现代信息技术的发展，为历史学习提供了更加便捷和丰富的史料来源。名校同步课堂作为一个基于现代信息技术进行远程同步教学的网络课堂，它的录制和播出离不开网络资源的支持。
第三，人力资源。历史课程的教学活动是教师的“教”和学生的“学”的双向互动。历史课程资源还包括教师资源、学生资源、家长及社会各界人士等人力资源。名校同步课堂一方面连接着历史教师的网络授课，另一方面连接着初中学生的在线学习，教师和学生是其最重要的人力资源。历史教师利用自己的史学素养和教育素养，在历史教学活动中发挥着重要的人力资源的作用。同时，学生已有的社会阅历、知识经验及认知基础也是完成历史教学活动的不可或缺的人力资源，师生双方相互促进，共同努力完成历史教学的任务。
第四，影像及图像资源。在中学历史教学中少不了会运用绘画、雕刻、照片、古地图等重要的图像史料以及录音、录像、纪实影视作品或者是历史题材的影视资料等具有代表性的现代影像史料进行历史教学。名校同步课堂初中历史课程运用了大量的图像资源和典型的影像资源帮助学生学习历史知识，掌握历史发展的脉络，提高学习历史的兴趣。
2.课程内容
名校同步课堂初中历史课程作为面向全省中学生的一门线上课程，在课程内容方面要和线下课堂完美对接。课程内容要依据新版历史课程标准和历史教科书进行编制。现在初中历史课程使用的历史教科书是由教育部组织编写、齐世荣主编的义务教育历史教科书，即统编版初中历史教材，2016年起已由人民教育出版社陆续出版，并在全国范围内推广使用。2020年春季学期，学生本应该在学校进行下册教科书的学习，但他们在疫情防控期间只能通过网络课堂进行学习。名校同步课堂初中历史课程在课程内容方面为不同年级的学生做了不同的安排。
名校同步课堂给七年级的学生每周安排了2节历史课，学时与线下历史课程相同，使用的课本是义务教育教科书七年级《中国历史（下册）》，主要学习中国古代史的内容。名校同步课堂安排了从第1课《隋朝的统一和灭亡》到第20课《清朝君主专制的强化》的课程内容，还包括了教科书前三个单元的复习课，基本完成了全册教科书的教学内容。
名校同步课堂给八年级的学生每周安排了2节历史课，课时与线下历史课程相同，使用的课本是义务教育教科书八年级《中国历史（下册）》，主要学习中国现代史的内容。名校同步课堂安排了从第1课《中华人民共和国成立》到第19课《社会生活的变迁》的教学活动，并且进行了六个单元的复习课，全部完成了整册教科书的教学内容。
九年级的学生和七、八年级学生的教学安排不同。中考在即，名校同步课堂为九年级的学生每周安排了3节历史课。在2019—2020学年第一学期中，九年级的学生就已经进行了义务教育教科书《世界历史（下册）》部分内容的学习。疫情防控期间，名校同步课堂初中历史课程为九年级的学生安排的课程内容是专题复习。
（三）核心素养视角下初中史料教学实践优势
新课程改革实施以来，培养学生历史核心素养成为一种趋势和潮流，教学目标从知识层面转变为要求知识、能力和情感的素养目标，历史教学活动也正在向学生主动参与课堂、积极探索新知的教学活动转变，部编人教版（教育部审定2018版）初中历史教材中史料的比重比旧版本教材加大，可见史料教学模式已经潜移默化地在我们身边渗透，借助史料开展教学能够使历史内容与学生之间建立密切的联系，史料教学的优势因此产生。
1.核心素养视角下开展初中史料教学的必要性
通过学习历史，学生会养成“求真”证据意识，发展逻辑意识，形成批判意识，最后具有包容的意识。与此同时，学生在学习的过程中，慢慢形成了历史意识，对于国家、民族、文化、世界等词语能够从历史学角度更加深入的理解。而只有史料教学的积极作用得到充分的发挥，证据意识和逻辑意识等意识的形成和发展就可以实现。《初中历史课程标准》指出，培养学生历史核心素养的关键因素之一就是有效应用史料教学，将史料实证与课堂教学有效衔接。那么史料实证究竟指的是什么呢？所谓的史料实证是通过辨析找出可用史料。初中历史学科的课堂之上，史料实证则是指在确定某个主题之后，老师和学生根据主题的需要进行史料的搜集，对史料的辨别能力是学生必须具备的一项能力，只有这样学生才能学会找到解释历史的史料。学生根据所搜集的史料可以简单阐述自己关于历史的理解、看法或观点。如果要让初中学生具备这样的核心素养，那么有效的史料教学开展是非常有必要的。
分析近两年中考的历史试卷，涉及史料的题型越来越多，涉及这类题型的根本目的就是考查学生是否具备了判别和识别史料的能力，考查学生是否具备分析历史问题、理解历史问题的能力。这恰恰说明了对初中生的史料分析能力提出的要求变高了，教师历史教学方面的要求也更新了。重视史料教学贴合历史学科特点的要求，还有助于其特殊育人功能的有效发挥，基于核心素养发展初中史料教学的开展是十分有必要的。
2.基于核心素养开展初中史料教学实践优势
（1）激发学习动力
受学科比重认知观念以及应试教育影响，传统教学观念和模式，短时间难以得到有效改观。传统教学中的诸多观念和模式违背了教育的初衷，目前来看，初中历史教学中虽然依据新课程改革加入了现代化的教学工具、教师教学能力有了明显提高，但传统教学仍然是主要的教学手段。传统教学模式不符合学生的认知规律和学习需求，不利于学生养成主动学习意识和终身学习意识，学习目标受成绩影响严重，学生久而久之也会将学习与成绩挂钩，以成绩为导向，带有功利性、目的性的学习。在实际教学活动中，单一化、模式化的教学把课堂变得死气沉沉，学生面对课本上略显生硬的理论知识，很难会生发学习兴趣。以教师主导的教学形式，导致学生在课堂的主体地位被忽视，教师成为课堂教学的主体，学生变成了被动接受知识的“观众”，不能深刻体会历史知识学习的快乐，只会产生厌烦的情况，在短时间内，这种方法能够提高学生的学习成绩，但这种学习成绩的提高却是在阻碍学生学习兴趣、创新意识、个性发展的情景下进行的，无益于学生的长远发展。新时代发展背景下，社会需要的是复合型的人才，现代教育更加注重培养学生综合素养。随着新课程改革的不断深入，在新的教学背景下，现代教育发生了巨大的变化，要求培养个体化、复合型的人才，促进学生全面发展，对历史产生了探究兴趣，才能有耐心和热情去学习和了解历史知识，才能实现历史思维能力的培养。
没有学习的动力，就没有提起课本的勇气，兴趣是一切学习活动获得绝佳效果的关键，只有对某一学科有了兴趣，才能积极地学习知识，探究知识，才能实现学习效果的提升和教学效率的提高。只有让学生发自内心地想要去学习历史、探索历史，才能真正有效地开展历史教学活动，最终实现历史核心素养的教学目标。那么，应该如何培养学生的历史学习兴趣呢？显而易见，教师正确地教育和引导是培养学生历史学习兴趣的关键。教师是引导学生的“明灯”，是引路人、是引导者，只有教师以身作则，努力提升自身教学能力，以促进学生综合发展为前提，尊重学生个性发展和差异性，应用有效的教学策略，长此以往，才能培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。
利用史料进行教学，激发学生学习动力，符合历史学科核心素养教育的教学理念，在历史课堂上渗透适当的史料，能够有效地引导学生对历史进行分析和理解。采用科学合理的方式对史料教学探析，不仅可以让学生正确地认识史料，还可以实现学生思维能力的不断提高。学生通过史料的分析可以摸索出历史发展的规律，学生便会有成就感，更加深刻地感悟和认知历史。史料本身具备十分珍贵的价值，与历史教材不同，史料并带着一种独特魅力，可以吸引学生注意力，让学生主动地去探究、学习和思考。在历史教学中融入史料，开展多元化的历史教学，不仅能够丰富教学手段，营造浓郁的学习氛围，更重要的是可以有效激发学生学习的动力，兴趣才是一切目标的基础。
（2）培养学生时空观念
历史学科具有三大特点，即时序性、综合性和发展性。不管经过多长时间的沉淀，历史的发生依然是客观存在的，并不因主观意愿而变动，具有客观上的时序性和发展性。时空观念也是最能体现历史学科不可替代性的本质原因。只有历史学科独特的存在时空、时序观念与特点。在初中历史教学中，需要以时序性来展开教学，在学习一段历史时，我们需要了解历史背景和特定历史时间里历史内容的前因后果，对学习者带来何种启示。史料和以往教学对历史知识的平铺直叙有很大的区别，史料包含的历史信息是非常丰富且鲜明的。比如公元2世纪时罗马帝国的地图的作用，如果教师说，罗马帝国使地中海变成了它的内湖，我们想象不出内湖是什么样的，学生也只能死记硬背，不能形成空间上的概念，但是如果我们展示出古代罗马的扩张一图，同学们瞬间看懂内湖的含义，形成空间感。或者我们把历史追溯到日本明治维新时期，中国曾经的学生因此走上了资本主义发展道路，开始跻身于资本主义强国之列，此时的老师中国处在什么时期？教师拿出史料，表明日本明治维新时期的中国在进行洋务运动，努力维护清朝统治。史料显示同一时间段两国的不同经历，让学生深切体会到时间的时空概念。
所以，将史料教学应用于历史课堂是对历史课本知识的补充，增加了历史的传奇性，营造了历史神秘感，符合初中生好奇心强、思维活跃、发散思维能力强等特点，史料辅助教学能让学生感悟历史，解读历史，培养历史思维能力。
（3）提升自主、合作、探究学习能力
初中生年龄集中在12—16岁左右，正值青春期，个性鲜明，他们往往对历史教学中具有故事性、趣味性的史料感兴趣，不满足于课本中理论化的知识。初中阶段历史学科教学，对史料的运用应满足丰富性和多样性的特征，这样其激发学生兴趣的优势才能够充分发挥出来。挖掘出史料中一些很有趣的事情或者案例，这样就引发学生探索历史究竟的欲望。新课程改革以来，史料的类型多种，现代教学工具和手段丰富了史料的表达形式，让史料更容易被学生理解。讲故事、歌谣、史料情景剧等，学生通过这些能够快速、准确地理解历史内容，引起学生们的关注，打造气氛热烈的课堂，将枯燥的理论知识融入其中，学生觉得新鲜，自然主动地去了解有关的知识，小组间也会自然而然地开始讨论，促进学生自主合作探究的能力发展，通过故事、歌谣这种史料还会加深对所学知识的印象。
（4）增强历史真实感
史料运用到历史学科教学中，实现了历史知识与学生的衔接，学生通过史料进入历史之中，身临其境般地了解历史，感悟史料所处时代的具体信息。学生可以更加容易地了解历史，可以催生出对历史知识的合理解释。一般学习到中国古代史时，学生们是有距离感的，甚至会有质疑这些真的发生过吗？距离我们那么久远留下来的历史真的是真实的吗？是否是后人杜撰的？而恰当的史料能够让学生们了解和相信历史事实。其次，史料中所传达的历史观点和教材有些是有出入的，史料中的观点有可能更客观，但历史是需要从不同的角度来理解和解读的，把学生从教材中、课堂中解放出来，从多个角度来理解历史、分析历史、感悟历史，学生在这一过程中不仅仅学习到了课程目标要求的历史知识，更从学习中理解到学习历史的真正目的，培养历史修养。史料是增进个体与整个人类的情感联系纽带，是全面提高历史学科核心素养的基础和载体。史料教学对帮助学生存续文化传统、养成健全人格、增强历史意识、增进社会理解、汲取历史智慧、反思现实发展具有重要意义。古代离我们现实很遥远，通过列举史料让中学生了解古代中国文明，更能让学生相信中国历史博大精深。丰富的历史认知，能够生发民族自豪感，催生社会责任感，增强历史真实感。近代和现代史虽然离我们很近，但是好的史料才能还原当时事件发生的情况，感知事件发生时的环境，让学生感悟到历史是过去真真切切发生过的事情，不是人为可以杜撰和控制，不以主观意识而改变的。