建立思想政治理论课教学创新的保障制度
高校思政课的教学创新发展离不开有力的保障制度，保障制度决定了教育创新的力度与速度。同时，保障制度内部也需形成统一协调的机制，内部外部结合，宏观微观协调，确保我省高校思政课教学创新的进程。首先，加强对思政课教学创新的组织领导力度。明确地方党委和学校领导在高校思政课教学创新中的主体责任。要把思政课建设作为党的建设和意识形态工作的标志性工程摆上重要议程。建立高校党委书记、校长带头抓思政课教学创新的机制。高校党委书记、校长作为第一责任人，找准发力点，拿出真招实策，抓好制约思政课教学创新的突出问题，制定关于加快构建高校思想政治理论课教学创新的具体意见。同时，政府应统筹思想政治教育供给体系，切实贯彻全员育人、全过程育人和全方位育人的大格局。其次，完善思想政治理论课教学制度，突出课程的政治目标和价值目标，让广大教师放心教学创新。例如，上海高校的“中国”系列课程，北京高校的“名家领读经典”系列课程等推出以来，之所以赢得大学生的热捧，受到多方点赞，其原因就在于坚守价值目标，紧跟时代脉搏，贴切把握国情，进行思政课的创新。再次，成立学校思政课教学创新保障基金。推广北京等高校的经验，建立思政课教师特殊津贴制度，激励教师的使命感和创新的积极性。最后，高校应进一步完善教学治理，进行科学的教学评价，合理规定思想政治理论课教师的教学课时数和师生比例，配置较为完备的教学设施设备，充实高校思想政治理论课教学创新的图书杂志等信息资源库建设，能够使教师有足够的时间和条件进行教学研究与创新。
【实践案例一】
河北师范大学：构建“行知课堂”，提高思想政治理论课教学实效性
高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，对大学生的健康成长发挥着重要的作用。多年来，河北师范大学积极探索，锐意改革，启动“思想导师制”加强师德建设；通过建设国家级精品课程提高教学质量；通过实践教学，增强学生对马克思主义的理论认同。河北师范大学思想政治理论课以构建“行知课堂”为突破口，坚持问题导入，师生共育，贯通“真知课堂”和“行走课堂”，发挥其合力，不断增强思想政治理论课教学的吸引力和感染力，并取得了积极效果。
一、项目意义
本项目是高校思想政治理论课改革的一项系统工程，通过“行知课堂”这一思想政治理论课教学改革的突破口，旨在提高思想政治理论课的教学实效性，坚定当代大学生的理想信念，提高其创新能力和综合素质。具体而言：
（一）通过打造“真知课堂”，以学生关注的问题导入，不断提升教师的理论水平，用教学的理性魅力吸引学生，激活学生的思想，培养大学生思维方式，坚定学生的理想信念。解决教师知识传授与学生需求不对接问题，使思政课成为大学生真心喜欢的精品课程。
（二）打破传统的以灌输为主的教学方法，从以教师为中心、忽视学生的主体作用转到以学生为本、以学生为主体的引导性、研究性教学上来。解决师生情感难共鸣问题，使思政课成为大学生满怀期待的优秀课程。
（三）通过锤炼“行走课堂”，巩固思想政治理论课课堂教学成果，在实践中加强认知、加深情感体验、提高综合素质。解决知与行不统一问题，使思政课成为大学生终身受益的开放课程。
二、项目内容
高校思想政治理论课是坚定大学生马克思主义信仰的课程，也是帮助大学生过有信仰生活的课程。教学能否贴近学生、贴近实际是基础，能否具有理论说服力是关键，能否实现知行统一是根本。
（一）打造仰望星空的“真知课堂”，实现教学相长
马克思认为：理论只要说服人，就能掌握群众。而理论只要彻底就能说服人。理论讲授的彻底性就是透过问题表象，切中要害，抓到根本。“真知课堂”以学生关注的社会热点和焦点问题为导入，深入展开讨论式、启发法教学活动，本着“要精要管用”的原则，教师重点解决学生深层次的问题和疑惑。这种教学方式对教师提出了更高的要求，需要高水平的科研做后盾和支撑，不断提高教师的科研能力，最终实现教学相长。
（二）锤炼脚踏实地的“行走课堂”，促进师生共同成长
学生的思想道德品质形成离不开实践环节的锻造与锤炼，在实践中加强理论认知，在实践中形成理论认同，在实践中将理论内化为自身的气质与素养。实践环节对于思想政治理论课教学至关重要。“行走课堂”是实践教学的主渠道，以“关注国情、服务社会、学会创新、提高素质”为根本目标，通过结合学生所关注的社会热点焦点问题和教学中的重点难点问题，设计调研题目，教师结合自己的科研方向亲自参与指导，引导学生关注社会、国情，增强历史使命感与社会责任感。通过指导、实践、再指导思想意识和成长动力，实现师生共同成长、共同进步。
（三）贯通“真知课堂”和“行走课堂”，推动知行同进互补
“真知课堂”重在解决社会主义核心价值观的认知和培育问题；“行走课堂”重点解决社会主义核心价值观的认同和践行问题。通过问题导入，借助网络载体，师生互动互育，贯通“真知课堂”和“行走课堂”，一方面利用课堂掌握的基础理论知识，指导实践，提高分析问题、解决问题的能力；另一方面，通过实践验证理论，同时发现自身理论学习的不足，进一步激发学习动力，丰富教学内容。
三、实施过程
2015年1月以来，学校按照教学改革的部署进行了改革实践。
（一）多措并举，打造“真知课堂”
1.问题导向。每学期初，通过召开座谈会，设计调查问卷，在授课班级里开展学情调查，对学生关注的热点焦点问题，总结提炼。结合教材中重点难点问题，梳理出本学期的教学重点难点问题，重新进行教学设计，聚焦核心问题，重点解惑释疑。本着“要精要管用”的原则，改变过去按教材传授知识点的教学方法。
2.集体备课。融通四门课程开展集体备课，共同研讨教学重点难点问题，共同解答理论热点问题，共同研讨教学设计。这样既避免了教学过程中教学内容的重复，又克服了教学过程中的零散与碎片化，实现重点问题与理论体系相结合。同时加强听评课制度，不断提高教学质量和水平。
3.全员培训。针对教学难点问题和老师们存在的理论困惑问题，邀请专家进行有针对性的培训。通过定期组织学术沙龙，就学科前沿和理论热点问题进行交流研讨，形成共识，服务于教学。同时，发挥百年师大学科优势和人才优势，邀请专家学者结合学科、专业和个人成长发展的感悟，举办文化和价值观讲座，进一步丰富思想政治教育的内涵，实现育人效果。
4.凸显特色。各门课程根据课程特点，开展各具特色的教学方法改革。探索翻转课堂、自主课堂、多彩课堂，提升课堂教学效果。
（二）精心筹划，锤炼“行走课堂”
1.制定方案，确立主题。研究制定活动的实施方案，其中包括活动主题、活动方式、组织形式、考核方法等。围绕“优化学风，关注国情，服务社会，学会创新”活动主题，引导大学生利用寒假时间在家乡所在地做社会调查。把课堂教育延伸到社会生活中，通过开展社会调查等形式，使大学生在实践中增强社会责任感和使命感，提高分析问题、解决问题的能力和综合素质，促进大学生的全面发展。
2.确定选题，组织培训。任课教师围绕教学重点内容和社会热点问题，结合大学生科技创新项目，设计研讨确定调研的参考题目。在活动开始前，一方面教学部对报名参加的学生进行专题培训，讲解参加活动的意义、组织方式、注意事项以及如何设计问卷、如何访谈、如何调研和撰写调研报告等；另一方面对参加指导活动的教师进行统一培训。掌握社会调查研究方法，熟悉大学生科技创新项目要求。
3.无缝对接，全程指导。专门设立“行走课堂”QQ群，通过网络平台，上传各种材料、范文等。假期里教师对所指导的学生通过电话、QQ群、微信等方式帮助学生拟定调研提纲，及时帮助学生解决活动中遇到的问题，并指导学生按时完成调研报告的撰写。同时还有多名教师到学生家乡实地指导调研。
4.提交成果，整理汇总。开学后一周内提交成果。每个学生提交一篇不少于3000字的调研报告和1000字以上的活动体会以及与调研相关的佐证材料（包括调查问卷、访谈记录、活动照片、视频等）。将纸质版的报告、体会、佐证材料和电子版材料提交给指导教师。指导教师将材料收齐后交负责组织活动的教研室。负责组织活动的教研室对收集上来的材料进行登记并整理成电子表格。将纸质佐证材料归类、存档备案。
5.考核评价，计分推优。指导老师对学生在假期活动中的表现和所撰写的调研报告情况给予初步评价。专门组织人员对每一篇调研报告的真实性进行逐一审核，发现抄袭严重者，做不合格处理，并对其进行批评教育。组织专家评审团，对经过审查具有真实性、原创性的调研报告进行等级评价。由专家评审团评出的优秀调研报告，推荐参加学校科技创新项目立项。凡是学生参加了实践教学活动撰写的调研报告，内容真实无抄袭，达到规定的基本要求，都以完成实践教学任务认定考核合格，加计实践学分。
（三）措施到位，提供制度保障
1.加强教师队伍建设。坚持“请进来、走出去”，通过聘请名校的专家学者讲学访问、聘为兼职教授等方式，用示范课、专题培训等形式着力开阔视野、更新观念、探索方法手段，提高教学实效性。同时，鼓励青年教师去名校、国外访学，攻读博士学位，积极参加顶岗支教管理工作、投身各种社会实践，在读书和实践中提升教学科研能力。
2.改革教师评价体系。为鼓励教师积极参与教学改革，改革教师专业技术职务考核评价体系。将教改课题立项、指导学生开展实践教学的成果、录制微课和视频公开课以及教学研究成果与学术研究成果同等对待。
3.完善学业考评方式。一方面改革学业评价体系。由注重知识学习的结果评价，变为注重能力和素质提高的过程评价。另一方面根据专业特点实行多元化分类评价。在艺术类学科学生中，推行艺术实践、创作与思政理论知识有机融合的方式进行。
四、实施效果
2015年“行知课堂”教学模式改革，实现了思想政治理论课各门课程之间的融通、“真知课堂”与“行走课堂”的融通、教师与学生的思想情感融通。在这个过程中，教师有收获，学生在成长，真正实现了师生共育。
（一）教师的收获
通过构建“行知课堂”，教师的理论水平和教学能力得以提升，课堂教学效果明显改善。尤其在2015年寒假行走课堂，有600多名同学和近50名教师参加。“教师主导”是这次实践教学开展的基本原则，从始至终的“教育者在场”保障了实践教学有序展开和教学目标的实现。同时，师生间的平等互动也使“教学相长”在这次实践教学中得到了充分的体现。老师们在指导学生的过程中，丰富了教学资源，开阔了研究视野，了解了社会需求，提高了开展应用对策性研究的能力。白玉冬老师说：“这次活动让我深深地体会到作为一名老师，要使学生有所成长，老师要先成长。活动中我掌握了第一手资料，弥补了课堂上单纯的理论讲解，提高了自己分析问题、解决问题的能力，实现了理论和实践的结合，使今后教学内容更好地贴近学生”。
（二）学生的成长
这次实践教学，尝试破解了教学改革中的一个难题——思想政治理论课实践教学究竟应该做什么、怎么做的问题。同时，在理论与实践结合中，同学们收获了知识、增长了才干、增强了探求新知的动力、提高了责任和担当意识。2014级职技学院刘豪锋同学说：“社会实践给我最大的改变就是自己知道学习了，开学后我上课不再迟到并强迫自己坐在最前面，提高了出勤率和听课效率，此外，我还为自己定下了读书计划，用‘知易行难，行易恒更难’这句话激励自己。”商学院的张维敏同学说：“在实践之后，我感到现在我家的村庄、全中国的农村还都存在着很多没有解决的问题，因此，我便感到肩上责任重大。我爱我的家乡，但我知道，光爱在心里是不够的，还要体现在行动上。”历史文化学院王一凡同学说：“这次行走课堂让我深深感觉到深入民间、深入到广大人民群众中的重要性，因为只有这样我们才能真正触及真相，真正感受到作为一名青年身上所承担的责任与使命。”
五、项目创新点
本项目以提高思想政治理论课教学的实效性、提高学生思想政治素养为出发点，建构科学有效的全面育人、全程育人、全方位育人的德育机制，实现三个方面的突破：
（一）构建理论联系实际“知行统一”的育人模式。改变过去思想政治理论课理论灌输的单一教学模式，丰富思想政治教育内涵，切实保证思想政治理论课教学的长效性。
（二）创建师生共育的新型德育机制。改变过去思想政治理论课教师队伍建设与学生思想政治理论素养培育相分离的状况，创建教书与育人、育人与育己、教师示范与学生成长紧密结合的共生共存的德育机制，切实提升思想政治理论课教学的实效性。
（三）搭建“三位一体”的广阔育人平台。改变过去思想政治理论课仅仅依托课堂的单一载体的状况，搭建课堂、实践、网络紧密结合的广阔育人平台，切实提升思想政治理论课教学的吸引力和影响力。
六、项目影响
目前，《高校思想政治课教学案例集——西柏坡：新中国从这里走来》已由高等教育出版社出版。以“行知课堂”为主题的教学改革成果也在陆续刊发出版，并以此为抓手，引导教学改革进一步深入持续进行。
2015年的“行走课堂”活动共有600多名学生参加，365名学生提交了调研报告。其中有28份作品获得校团委科技创新项目立项；5项作品被选拔参加河北省大学生科技创新“挑战杯”竞赛，并分别获得一等奖、二等奖和三等奖。此次活动得到了学校宣传部、教务处、团委的大力支持。教务处把教师的实践教学活动纳入教学业绩评价，并予以经费支持。校团委在项目立项时给予政策支持。宣传部也对这次活动广泛宣传，光明日报、中国教育报、新华网等多家媒体也以“河北师大思政课推出‘行走课堂’”“实践之旅，河北师大600名大学生加入‘行走课堂’”等为题对这次“行走课堂”活动予以宣传报道。
（案例来源：河北师范大学）
【实践案例二】
河北经贸大学：从供给侧维度构建思想政治理论课教案式立体化教学资源体系
高校思想政治理论课“05方案”实施以来，思政课教学状况得到有效改善，但还存在一些深层次亟待解决的问题。如，教学改革中过分强调学生“主体”而忽视教师“主导”；教材体系单一，不能满足多层次教学需要；教学资源不丰富，教师迫切需要的“教案式”教学辅助教材等。这些问题制约了思政课教学效果的进一步提升。2016年，中宣部、教育部再次强调要“构建面向教师和学生不同对象，辐射本专科生、研究生各个层次，涵盖纸质和数字化等多种载体，体现思想性、科学性、可读性相统一的立体化教材体系”。河北经贸大学围绕构建思政课“教案式立体化教学资源体系”、服务教师、提高教学实效性进行了持续的理论研究与实践。
一、研究的目的
高校思想政治理论课教学是提升思政课教育实效性的基础，也是关键。高校思政课“05方案”实施后，在服务教学方面的教学资源研究主要由高等教育出版社统一组织，由高教社组织撰写出版的高校思政课教材及系列教辅资源，有效解决了“教什么”的问题。但因高校思想政治理论课皆使用统编教材，因而，高教社出版的教学辅助资源比较突出思想政治理论教育的普遍性、理论性和原则性，对于兼顾不同教育对象的特殊性、灵活性和层次性就略感不足。因而，在实际上并没有很好地解决“怎么教”的问题。同时，“05方案”实施后，高校思政课教师数量有了较大增长，对教学资源的需求量不断上升，但国家对于全国2900多所高校素质各异、专业水准参差不齐的思政课教师最急需的“教案式教材”缺少制度性安排；同时这些年来许多新进教师并非马克思主义理论学科专业出身，亟需集教学过程诸多要素于一体的思政课教案式教材以提升思政课教学能力。因此，河北经贸大学教学团队从教师供给需要考虑，以为教师教学提供多样的教学资源、能够有效提高教学实效为目的，立足教材，研发以“课程教案”为载体的教学资源体系，旨在解决统编教材理论性、原则性强而操作性不足的问题，满足教师在实际教学中对“怎么教”“如何教”的客观需要，为提高教师的“思政课素养”、满足不同教师的教学需要提供可操作的有力抓手。
二、教案式立体化教学资源体系研发的思路与方法
河北经贸大学思想政治理论课教学研究团队秉持“教师主导”与“学生主体”相结合的教育理念，坚信提高教师“教”的水平是提高教学效果的关键，立足于教师教学素质、能力的提高，以提供一个“好教案”为节点突破，从实际出发，研发思政课教案式立体化教材体系。
（一）以提升教师供给质量破解高校思政课实效性不强之难题
在思政课教学多种矛盾中，“教”与“学”的矛盾是最基本的，其中教师是矛盾的主要方面，是解决矛盾的主导方。在教学内容与方法上，方法服务于内容，所以更应重视内容建设而不是相反。因此，在思政课教学改革中，关键在于提高教师素质与能力，充分发挥教师主导作用。立体化教学资源体系研究着力从教师供给维度，以提高教师素质与能力为立足点，以教案式立体化教学资源体系建设为抓手，旨在从根本上提高思政课教学实效性。
（二）全方位打造教案式立体化教学资源体系解决教师“怎么教”的问题
高校思想政治理论课是包含着《马克思主义基本原理概论》《毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论》《思想道德修养与法律基础》《中国近现代史纲要》《形势与政策》五门课程在内的完整课程体系。其中，前四门课程有专门的统编教材。河北经贸大学基于前四门课程，开发了完整的教材体系转化内容。从教学类型看，既有理论教学，也有实践教学；从教学要素看，将教材、教师、学生、手段与方式融为一体；从教学环节看，实现了课前、课堂、课后的整体统筹；从教学方式看，有案例式、互动式、研究式、专题式；从教学手段看，以现代教育技术为支撑研发了4门课全程多媒体课件；从教学平台看，传统与现代、线上与线下实现了有机结合。教案式立体化教材体系的构建，不仅深化了对思政课内容的把握，同时也实现了在教学手段和教学方式上的与时俱进，对提升教师教学素质与能力有明显效果。
（三）以教研促教学破解教师理论功底薄弱问题
立体化教学资源体系研究坚持问题导向，以教研为切入点，深化对教学重点、难点与热点的认识，增强教学的针对性、学理性，极大提升了教师的教学能力，实现了教学与教研的良性互动。
（四）运用现代技术弥补教师教学手段落后之短板
在信息技术飞速发展的今天，思政课教师普遍存在信息技术掌握少、教学手段不充分的问题。基于现代信息技术进行全程多媒体教学课件研发、网络课堂和网站资源建设，利用现代信息技术有效呈现教学内容，实现了传统与现代的“优优”结合，拓展了思政课的教育教学空间。
（五）以项目教学法破解实践教学流于形式的问题
长期以来，思政课实践教学流于形式，难以取得理想效果。在立体化教学资源体系的实践研究方面，河北经贸大学设计了50余项实践教学示范项目，并通过项目教学法，将其融入思政课教学，大力推动实践教学改革，极大提高了实践教学实效性。
三、教案式立体化教学资源体系研究的原则及理念
高校思想政治理论课“05方案”实施后，高教出版社曾组织出版了系列的辅助教材，各高校思政课教师也进行了一些教学资源的研发。但是从总体上看，大多数成果或是单一课程的研究，或是选取教材中某些章节的研究，或是单一教学方法的研究，以教师供给需求为切入点，基于四门课程的系统性的、立体化的服务教学、具有可操作性和实用性的研究成果并不多见。
河北经贸大学思想政治理论课教学团队面对当前国内一些高校在思政课教学改革中过于注重形式上的花样翻新的做法，逆向思维，秉持现代教育理念，强调内容为王、教师主导，从提升教师“教”的素质与能力为创新点，从教学的过程、环节、手段、方式以及核心要素的结合入手，以为各级各类高校的思政课教师提供一个“好教案”为节点突破，打造系统化的教案式教辅资源。这一系列的教学资源为教师提供了教学新建议、新设计、新方案，全程教学课件优化了教师的教学手段，网上资源为教师提供了教学新素材，实践教学项目化为教师提供了全员化参与、课程化改革、制度化保障、项目化管理、精品化推进和社会化运作的实践教学新模式。在立体化教学资源体系研究中，河北经贸大学思政课教学团队始终贯彻了如下的原则和创新理念：
（一）强调回归内容本身，提高教师思政课专业素养
河北经贸大学教学团队认为，在当前思政课教学改革中，既存在将教学改革等同于教学手段的更新与教学方式方法的变革，忽视教师自身素质与能力提升的现象，也存在着将“学生主体”等同于迎合学生“喜好”的问题。作为思政课，教学形式或手段固然重要，但作为最终要以思想武装学生头脑的课程，更应以理论的力量赢得学生的认同，以内容的深刻性获得学生的赞许。在当前教学改革创新中出现的创新形式化的做法，更容易将思政课娱乐化，反而弱化了思想政治理论课的实际影响力。
（二）坚持内容为王，坚持思政课要回归思政课的本真
河北经贸大学思政课教学团队始终认为，提高思政课教学实效的关键在“教”，因而，思政课教学改革的根本应该是教材内容体系的改革，应着力于解决教师“教”水平的提高，基于此种考虑，立体化教学资源体系研究着重突出对教学内容的研究。主张要让整个教学基于教材，却又能够走出教材本身，在现实逻辑与历史逻辑统一、内容逻辑与表达逻辑的统一之中，实现对教学内容的整体性把握、时代化表达、现实性理解，回归思政课本真的思想引领作用。
（三）坚持基于供给侧教案式立体化教学资源研发理念，致力于打通从“教什么”到“怎么教”的通道
教材解决的是“教什么”，教学解决的是“怎么教”。“教什么”与“怎么教”之间并不具有必然的联系。从“教什么”到“怎么教”之间需要一个有效载体。河北经贸大学教学团队从教师教学实际需要出发，以提升教师“教”的本领为立足点，从教材体系到教学体系，从理论教学到实践教学，从传统教学手段到现代信息技术手段，从传统课堂到网络课堂，从教学分析、设计到教学方法的推介，从纸质资源到数字化资源，在实现“两个转化”的基础上，建成了一种“教案式”的立体化教材体系，方便教师教学使用，从而较好地实现了从“教什么”到“怎么教”的过渡。这一套基于完整四门课程、从教师供给侧需要设计的系列的立体化教学研究成果在国内尚不多见。
四、立体化教学资源体系研究创新成果及成效
河北经贸大学思政课教学团队长期坚持教学创新与研究，坚信提高教师“教”的水平是提高教学效果的关键。从2009年编写精彩教案开始，到2013年出版四门课程的思政课教材体系转化研究丛书4部、实践教学研究1部，再到2015年的教学分析与设计丛书4部；从2016年的教学案例精选与点评丛书4部，再到2019年的案例教学适用性研究丛书4部。这些由河北大学出版社、吉林大学出版社等出版的系列丛书合计约510万字。除此之外，还设计了实践教学示范方案50余项；利用多媒体技术，制作Flash、PPT课件8套，修订版2套；全国思政课程网站资源近1985条。这些系列资源，极大地克服了教师课前备课教辅资源不足的问题，丰富了教师课堂教学手段，有效指导实践教学，实现了理论与实践的有机结合。
立体化教学资源体系研究成果在全国32个省份400余所高校得到应用，并在同行中产生较大影响，被教育部领导和专家给予高度评价。2014年，教育部社科司徐艳国副司长在河北省骨干教师培训与研修班上对四门课程的“教学分析与设计”丛书给予了高度评价，认为该丛书教学设计新颖，可操作性、可读性强。清华大学吴倬教授评介体系转化丛书，是思政课教师不可多得的教学研究佳作；清华大学肖贵清教授认为这一系列丛书对于提高思政课教学实效性一定会大有裨益。东北师范大学郭凤志教授评价说，这套资源基于提高教师教学供给一侧能力，构建了一个完整的立体化教学体系；可操作性强，教师可以拿来直接使用，因而又是一种教案式的教材体系。研究成果同时还在2014年“第四届全国高校思想政治理论课实践教学研讨会”和2017年“第七届全国高校思想政治理论课实践教学研讨会”上得到重点推介。部分内容被马工程首席专家陈占安、秦宣主编的《〈毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论〉课重点、难点解析》吸收采用。关于实践教学，2013年4月16日《中国教育报》头版头条以“河北经贸大学精耕细作进行思政课实践教学改革”为题对河北经贸大学的实践教学改革进行了报道。2014年，“项目教学法融入思政课实践教学研究”入选教育部高校思想政治理论课教学方法改革项目“择优推广”计划，面向全国推广。
（案例来源：河北经贸大学）
【延伸阅读】
河北科大“热点问题半月谈”打造“网红”思政课
高校思想政治课怎样才能感染学生、赢得学生？1993年，河北科技大学借鉴学术讲座形式，在“形势与政策”课上推出“热点问题半月谈”，引导大学生正确认识世界和中国发展大势，理性思考社会人生，因其顺应了大学生的成长需求和期待，富有亲和力，针对性强，而广受欢迎。至今已坚持26年，9万多名大学生从中受教，被誉为“学生心中的明灯”。
变教师“独角戏”为师生多元互动
“同学们，今年全国两会你们最关注什么问题？”
“就业”“科技创新”“创业”……
3月14日晚，河北科技大学阶梯楼201教室里气氛热烈，第401期“热点问题半月谈”从学生们最关注的全国两会开始，同学们热情高涨，不断“点题”。主讲教师之一、马克思主义学院教师葛晓萍娓娓道来，帮助同学们勾画出未来一年国家的发展脉络。
“中国梦”“青年”“责任”……另一名主讲教师刘建民在黑板上写下引发思考的关键词，结合钱学森等人的事迹，抽丝剥茧引导学生，“这个蓬勃发展的新时代，给每个同学都带来了无限的机遇，个人的梦想和需要只有在国家和民族的梦想中才能更好地实现！”台下，不时掌声阵阵。
“热点问题半月谈”是河北科技大学思政课的创新形式。作为创始人，河北科技大学文法学院新闻系主任李彦峰介绍，上世纪90年代初，学生们关注国内外形势与政策，由于缺乏正确分析和有效引导，学生对形势与政策把握能力较弱。26年前，旨在帮助和引导大学生理性分析问题、判断问题、解决问题的“热点问题半月谈”应运而生。
与常规教学相比，“热点问题半月谈”突破了传统教学模式，将教师唱“独角戏”的单一授课方式转变为师生多元化的互动方式，每半月开讲一次，设置了“新闻综述”“热点专题”“有奖问答”等专题板块，内容针对性强、选题新鲜敏感，因此场场爆满。
“‘半月谈’说的都是新鲜事儿，落脚点又都跟我们息息相关，每次上课都要提前占座。”环境科学与工程学院大一学生何维祎入学只有一个学期，已经成为这堂课的忠实“粉丝”。毕业20年的刘岚更是时常回来“蹭课”，“这门课是我们青春路上的基石，它所铺垫起的道路，让我们的人生走得更远更宽。”
如今，“热点问题半月谈”已经陪伴了9万余名学生成长，更是成为当下学生在微博、微信中分享、评论最多最热的“网红”课。
精心烹制400多期精神大餐
在移动互联网快速发展、信息传播途径日益多样化的背景下，“热点问题半月谈”同样面临着新挑战：如何常讲常新，入脑入心？河北科技大学马克思主义学院院长甘玲表示：“在提升教师素质的同时，这门课在主题、形式、载体等方面不断推陈出新，得以走进一代代学生的心田。”
“学生们需要感觉新鲜、有趣的‘半月谈’，这对老师提出了新的更高的要求。”甘玲举例，老师捕捉和传播信息必须要“快”，知识面和视野要“宽”，内容要及时、要“新”，政治和理论水平、教学能力要“高”，尤其要有过硬的政治意识，“面对浩如烟海的时政信息，老师们都练就出以最快的速度找到最重要的、最适合内容的基本功，并成了某一领域的‘专家’。”
——聚焦主题。课堂上，鼓励学生自己讲身边的故事、自己的故事、历史的故事、当下的故事，在故事中释疑解惑，领悟课程真谛，坚定理想信念，让新思想、新理论往青年人心里走。
——问题导向。开展问题教学，引导学生探究性学习，让他们在思考中探寻答案。比如从社会热点问题导入：如何看待高铁“霸座”事件？大学生应具有什么样的素质？类似的探究性学习活动，激发了学生们更大的学习兴趣，每次学习都是一次有趣的探索。
为了让学生在活跃的气氛中主动获取知识，“热点问题半月谈”团队精心设计课堂环节，吸引学生关注。比如有奖抢答环节，每次的新闻综述和热点专题之后，什么叫“工作访问”、什么是“国事访问”……一个个鲜活的问题，引导学生在活跃的气氛中主动寻找答案。
此外，学校还开展专题教学，针对学生在求学、求职过程中面临的问题与困惑，教师们设计了一系列主题教学与实践活动，如“大学之道”“信仰之路”等，每个主题活动的展开都设疑、寻疑、释疑，鼓励学生直面人生困惑，实现铸魂育人。
今年初，省委教育工委书记、省教育厅厅长杨勇成为“热点问题半月谈”第400期的听众。他表示，广大青年学子可以通过“热点问题半月谈”睁开慧眼，找到心里的“定海神针”，坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑、指导实践，做一个明白的人，做一个理性的人，做一个知行合一的人。
与时俱进打造思政课系列品牌
依托“热点问题半月谈”，河北科技大学积极打造思政“金课”。
“通过组织教研室集体备课、开会研讨、参加培训等方式凝练各门课程的教学重点、难点、热点和疑点问题。”甘玲介绍，思政课坚持“主题新、内容近、标题精”的特点，及时将党的理论创新最新成果融进教学，“在开设了‘十九大精神’‘从严治党’‘科技创新’‘国防科技’‘中国特色大国外交’等专题基础上，根据省情还开设了‘塞罕坝精神’等专题，增强了教学内容的吸引力、感染力。”
学校积极拓展教育阵地，将形势与政策教育与党建工作紧密结合，创办“红色导航”党课公开课。通过“心向党旗”“永跟党走”“建功新时代”等模块，将习近平新时代中国特色社会主义思想有机融入教学，引导青年学生听党话、跟党走。截至去年底，“红色导航”党课公开课已开办了150期，受益学生达3万余人。
为更加贴近青年，学校扩充课程载体，依托中国大学MOOC爱课程网搭建的网络学习空间，课上利用课堂派手机互动软件，引导学生开展翻转课堂教学，学生的预习、提问、提交作业都可在手机上完成；课下通过讨论区、QQ群等方式引导学生自学。此外，河北科技大学在我省率先建设思政课在线开放课程，截至目前，五门思政慕课全部上线，选课人数达10.1万余人。
河北科技大学党委书记王余丁表示：“新时代，新形势，新任务。‘热点问题半月谈’将坚持因时而进、因势而新，成为习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑的重要载体。”
（河北日报 2019年3月22日 1版）
[1]张侨：《高校教师教学创新能力对教学创新行为的影响—基于创新自我效能感的部分中介作用分析》，《技术经济与管理研究》，2017年第5期。
[2]吴家华：《“八个统一”：新时代思想政治理论课改革创新的根本遵循》，《红旗文稿》，2019年第7期。