大学生的个性特点

人的个性不是天生的，而是在生理素质基础上和一定的社会历史条件下，经过实践活动逐步形成的。个性的形成和发展要经过一个长期复杂的过程。同样，大学生个性的完善也要有一个过程。皮亚杰把认识的发展与情感和社会道德的发展相联系，描述了人的情感、知识、判断和行为在个性形成中需要经历一个复杂的过程，而大学生个性的形成是由自我中心向社会中心，从他律向自律的转变过程。联合国卫生组织提出了人的个性健康的三项共同标志，即自我控制的能力、正确对待外界影响的能力、保持内心平衡和满足状况的能力。个性的形成和发展与社会及时代有着密切的关系。进入青年期，大学生的个性会因内外因素的影响而发展变化，但是，这一时期他们的身心发育已进入成熟阶段，对社会和人生也有了较稳定、较系统的看法，并开始按照一定的目标和准则评价自己的行为、品质和能力。其主要表现是：

第一，自我意识方面。随着知识的增长，认知能力的增强，以及参加各种实践活动，青年期的自我意识日渐成熟。这种成熟表现为比中小学时期具有更强烈的自我需要，它既是对全面认识自己身心特点及社会价值的需要，同时又是自尊和尊重他人的需要。这一时期，他们特别关心自己的成长，试图根据自己设想的生活目标和未来的理想认识自己。大学生开始学习如何辩证地评价自己和评价他人，这种评价不再是依赖外力的影响和推动，而表现出较强的独立性和深刻性。更重要的是，大学生能有意识地从个性品质、思想品质和政治品质的高度来分析和评价自己，较好地进行自我教育（包括自我批评），这是大学生的自我意识开始走向成熟的一个重要标志。

第二，道德意识和道德行为方面。大学生初期，由于掌握的道德准则内容增多，质量提高，大学生的道德意识在其道德行为中的作用亦不断加强，突出表现为他们道德情感中的直觉式情感明显减少，而理智和伦理式道德情感开始占据优势，许多方面还能够有意识地控制自己的情绪。大学生道德意识的增强，能促使其道德理想和道德情感的发展，特别是道德感的社会性水平的提高。同时，在大学生的道德理想中表现出更多的现实性，孩童时代那种知行脱节的现象大为减少。

第三，世界观方面。世界观的形成是人的个性意识倾向性成熟的主要标志。大学生的世界观由初步成形逐步转为比较成熟，并形成对自然界、人类社会和人生（前途、生活和爱情等）比较稳定和系统的看法。但是，社会总体价值取向的变化，必然会影响到社会各个方面，如道德、思想、人际关系、教育方式、行为方式等，这些也必然会影响大学生的世界观。大学生其世界观尚处在从初步形成到稳定阶段，还不太成熟，不够稳定，具有较大的可塑性。因此，学校应该不失时机地对他们开展有针对性的、有说服力的思想教育，把思想教育与青年的内在需要有机地结合起来，把握他们思想变化的脉搏，不回避他们关心的各种“热点”、“难点”问题，并给与正确的引导，帮助他们理性地认识和实事求是地加以对待。在这一过程中，运用民主的教育方式，创造协商对话、民主讨论的氛围是十分必要和重要的，只有这样，才能从思想深处解决问题，把社会对大学生的希望和重托真正转变为他们自身的内在需要，从而树立起正确的人生观和世界观。

第四，兴趣、性格方面，兴趣表现为人们认识某种事物和从事某项活动的意志倾向，是个性倾向性的一个重要方面。基于精神需要和物质需要的兴趣，可以推动人们的意志倾向。进入大学后，随着知识深度和广度的增加，大学生的兴趣范围由扩大转变为逐步稳定，持久性也随之增强，这有助于大学生拓展视野、勇于探求和创新精神、创造能力的培养。性格是个性的重要组成部分，也是重要的个性心理品质。性格在人对现实的态度和行为方式上能够起稳定的核心作用，其意义在于与他的世界观、人生观密切相关，能反映人的处事原则的人生态度。因此，学校要把大学生性格的培养作为教学教育工作的重要内容。