序

与台州双语小学结缘，是因为有于者良、孙日东这样的作文教学研究者。当年，经朋友引荐，认识了台州作文教学界的一批精英人士，其中就有于、孙二人。此后，一来二去，因为共同的关注点，因为业务上的交往，和于老师、孙老师越来越熟，和台州双语学校也有了越来越多的合作。当学校说要我为即将出版的《悦读喜作》这本书写点文字时，我欣然应允。

“阅读是吸收（或输入），写作是倾吐（或输出）。”但并非阅读之后，人们就能自由地倾吐，就能写作。但如果依此，又得出阅读对写作没有任何帮助或作用的结论，同样是不可取。于是，怎样的阅读对写作才有用？这就成了一个问题。

《悦读喜作》正是要解决这样的问题。这里的悦读并不是广义的喜欢阅读，而是特指对课文的喜欢阅读。在传统语文教学中，教学者往往是把一篇课文进行解剖式的分析阅读，让文本失去其本来的美感，让学习的过程变得枯燥乏味，悦读自然无从谈起。但话又说回来，无论是课内还是课外阅读，如果没有指导、没有目的地阅读，必然是一种低效的阅读，阅读之后的吸收也非常有限。《悦读喜作》以课文为学习对象，针对每篇课文提炼出学习要点。这些要点，是编写者对文本深思熟虑后的萃取，所以既是学习这篇课文的核心所在，又是对阅读这篇课文的有效指导，更是对这篇课文学习内容的巩固与延伸。这些阅读的要点，随后又成为练笔的要点。阅读时关注这个点，练笔时就写这个点，从而让读写融通、读写转化成为一种可能。阅读变得有方向，让孩子阅读有事可做；较低门坎问题的设置，让每个孩子每天都能完成学习任务的同时，更多的是在成长中获得成就感。成就感的存在，孩子对眼前这件事就会有兴趣，有兴趣的结果自然是悦读。因为喜读阶段让孩子们积累、掌握了练笔内容的秘诀，而练笔过程点小、精准，让学生有了写作知识与技法的同时，又有了练笔的内容。写什么、怎么写的问题都得到了解决，学生写的时候就不再是“笔头咬了老半天，纸上写了两三行”的窘态，而是变为愉快地用文字符号来表达自己的心声。写，由此变得愉悦。

语文教学上，年段的序列化特征，一直是明显且较为实用的。在作文教学上，序列性一直也存在着，但只浮于表层，各年段的教学目标、知识点的掌握与运用，都没有明确内容，每节作文课要教什么、学什么，更是没有的事情。正因为习作教学序列性的缺失，导致老师不知道在习作课上要教什么，学生不知道该学什么，老师凭着自己的感觉来教，学生跟着老师的感觉来学，让作文课成为一门极其随意——教成什么是什么的课。《悦读喜作》对每篇课文学习重点的筛选、罗列，绝不只是对课文学习要点的提炼。这些要点阶梯式的呈现，因为服务于写，因而是一点一滴在为学生写的能力做阶梯式的铺垫，为学生的作文做着序列性的构建。台州双语学校的领导及编写团队能有如此深远的教学思想及考虑，真是让人心生敬意。(https://www.daowen.com)

《悦读喜作》是台州双语学校在语文及作文教学上多年思考、实践成果的集中呈现，它既是台州双语学校在语文及作文教学上的思考与探索，也代表中国教育者在这方面做出的努力与探索。我们有理由相信，在所有语文教育工作者的共同努力下，我们的语文与作文教学会变得越来越有效，孩子们的学习会变得越来越轻松。

聂闻

2018年9月30日