后记
后记
为了进一步深化学校课程改革，加大校本课程研究和开发力度，2018年3月学校申报了一项省级教研课题《基于主题体验的原生态作文教学实践研究》，台州市双语教育集团董事长、双语学校总校洪仙瑜校长担任课题组负责人，学校总督学（原台州市椒江区教科所）徐晓东所长、高中分校金先高校长、初中分校陈学君校长、小学分校陈慧娇校长、科研处毛乃春主任参与课题组研究，小学语文组具体负责课题研究实施。我们根据省课题研究要求，总结近两年的语文教研活动项目化推进实践经验，课题组对主题体验下的原生态作文教学的理论进行解读、研究、梳理和提炼，并指导实践研究，明确了开展原生态作文教学的方向和原则，并形成原生态作文教学实践研究的“一二三四五”：
树立一个核心理念：提高学生的语文综合素养。
确定两个研究层次：读写结合和主题体验。这一课题的研究主要从两个层次着手研究：一是从课文的阅读中学习习作的方法，通过读写结合来实现，属于积累层面；二是通过开展一系列的主题体验活动（包括学校主题体验、家庭主题体验、社会主题体验、自然主题体验），学生将学习到的方法在习作中加以运用，属于迁移运用层面。这一层面的研究又包括四个发展维度，即认知、情感、意念、评价。
追寻三个个性特征：生命、生活、生态。1.尊重生命体验的个性特征。原生态作文应该尊重儿童生命的个性特征，因为每一个儿童的生命个体都是独特的、独一无二的，有着自身的个性化品质，尊重儿童的个性特征，就是尊重儿童的习作权利，尊重儿童的习作自由。2.关注生活经历的个性特征。儿童生活面的宽窄程度决定着原生态作文的宽广度，儿童生活经历的丰富程度决定着原生态作文的深浅度。每个儿童的生活经历都是不一样的，具有自己独特的个性特征。关注儿童生活经历的个性化特征，引导儿童运用自己独特的语言系统，确立个性化的言语表达形式，展示自己个性化的生活场景，抒发自己个性化的内心情感。3.遵循生态规律的个性发展。生态是生物和环境之间相互影响的一种生存发展状态，也指生物的生理特征和生活习性。儿童的生态即儿童的生命状态、生长姿态、生存态势。每个人都有自己独一无二的生命轨迹，每个成长历程都应该有独特的记录方式。
坚持四个教学主张：生态、主题、体验、心灵。原生态作文是习作教学的标志性特征，它是以儿童为主体，以儿童的生命状态为背景，以儿童的生活现状为基础，以儿童的生存态势为内容的一种可持续性的教学活动。生态是最丰富的写作泉源，主题是最持久的写作动力，体验是最真实的生活状态，心灵是最真切的写作体认。
呈现五个教学优势：统整习作教材的创新设计，走出习作教学的内容困境，贴近学生习作的发展区域，消除学生习作的心理障碍，激荡学生习作的情感积淀。
为了加强理论联系实践，使课题研究落地生根，由洪仙瑜校长总体策划、学校总督学徐晓东所长具体指导，并根据他的小学语文项目化研究的总体思路和实践路径进行推进。
课题组经过近两年的努力，语文老师全员参与，我们已经将小学语文各学段实践研究成效做了全面的梳理，课题研究的第一层次已初步形成了《悦读喜作》书稿。其中一年级部分由翟灵青、丁一、李卫青、李佳媛、李金铙、杨彩芳编写，二年级由詹远、卢柯焰、何俊、金丽燕、宋春博编写，三年级由刘小明、孙日东、黄微勤、陈素素、林琳、董晶晶编写，四年级由陈符银、周璐、林晓晓、陈晓燕编写，五年级由张虹、朱琪琛、张玲芳、宋满香、狄仙君、苏丹、郭余编写，六年级由于者良、林凌、周英、何灵芳、阮淑英、杨健、王蕾编写。全书由小学语文教研组组长于者良老师负责统稿。
《悦读喜作》是在继承和发展我国传统作文教学成功经验的基础上，结合学校的实际情况，针对小学一至六年级共十二册语文教材，有选择地寻找适合进行读写结合训练的课文，把握文本中核心的读写结合点进行切入训练。从一年级开始，进行专项反复训练，对学生进行举一反三、触类旁通等求异思维、发散思维等能力的培养，在读写结合中得以促进，从而逐步凸显他们写作的个性。
阅读和写作是小学语文教学的两个重点，读和写是互相联系、互相促进的关系，对于小学生语文综合素养的提高来说，二者缺一不可。(https://www.daowen.com)
“现在的统编教材和多数地方教材，都是将阅读教材和作文教材编在一起的综合型教材，意在加强读写结合。大家知道阅读是‘吸收’，‘作文’是表达，学用必须一致，读写必须结合。”（吴立岗《小学作文教学论》）从宏观角度来讲是如此，但从微观角度（每一篇课文）来看，读写需要的是自然结合，读在前，写在后。读中感悟，以读促写，以写促读，读写相连，读写结合。
多数学者认为阅读与作文虽然有内在联系，但是作文训练有其本身的规律，不能依附于阅读训练。要探索建立既与阅读有密切联系，又保持相对独立的科学的作文训练序列。
早在1927年，老解放区所编的各种小学语文课本基本上就是按照读写结合的思路来确定作文训练程序的。在作文训练方面，一是考虑读什么、写什么，读写结合；二是考虑读和写的内容要符合儿童的年龄特点，讲究科学性；三是初步学会各种体裁的文章，讲究实用性。这些思想渗透在当时列宁小学各个年级的语文教学要求之中。
读写结合习作训练的目的是通过训练提高学生的综合能力，每一次习作训练，不管是片段练习还是篇章训练，教师都应该有一个明确的训练目标，直接指向学生的能力发展，并针对不同的年级确定不同的训练目标：一年级是写完整句子，引导学生规范化写句；二年级是写句组，而且是连贯化写句；三年级是构段能力，进行有序化构段训练；四年级是构篇布局能力，指导学生组织化构篇；五年级是结构化能力，指导学生进行结构化表达训练；六年级是主题化表达能力训练。不同的年级教学目标不同，采用的教学策略和教学手段、读写结合的角度也就不一样。
读写需要自然结合，而不是生拉硬拽。老师在教学过程中，应让学生感觉不到是在单纯地教写作方法，这样学生不仅会快乐地接受，而且会牢牢地记住，学生就会从量的积累到质的飞跃。
省教育厅教研室任学宝主任，台州市教研室高美娇、李彩娟老师，台州市教科所李哉平老师，椒江区教育教学发展中心章正形老师分别来校指导，《小学作文创新教学》杂志主编聂闻从课题方案的设计、申报到校本课程的开发、编写进行了全面指导，在此一并表示感谢。
由于水平有限，时间仓促，错讹之处在所难免，恳请专家和读者批评、指正，我们将再接再厉。
教无止境，学无止境，研无止境，让我们一起行走在课题研究的路上，且研且行，且行且思，且思且变。
本书编委会
2018年11月