网络聚变下的人才培养与教育
1.理念培养
（1）媒体从业者的价值观建设
《媒体融合蓝皮书：中国媒体融合发展报告（2017—2018）》称，人工智能将助力媒体行业沿着平台化、智能化与类人化的逻辑继续进化。对于人工智能技术可能诱发的某些问题，则需要媒体人进行价值干预，这也是未来媒体人的竞争力所在。[7]因此，面临新媒体新技术高速发展变化的同时，高校新闻传播学教育应该强调“不变”的理念。应该在牢固树立社会主义核心价值观的基础之上，深耕专业能力，培养具有新闻专业核心竞争力的专业人才。新闻传播教育的目的，是培养具有服务意识、问题意识、政治意识、核心意识的高质量人才，培养能够理解政治价值、社会价值、文化价值的高质量人才，培养具有发掘新闻能力、深描新闻能力、弘扬公共利益的精神的高质量人才。
（2）增加多领域的知识储备
新闻传播业自诞生之日起便是与社会各个不同行业领域打交道的特殊行业，新闻报道往往涉及政治、社会、体育、财经等领域或者行业。随着新媒体技术的发展，传媒界限也逐渐被打破，通过互联网平台，用户生产内容与专业生产内容同时成为人们重要的信息资源；深度报道、新闻评论、个性化新闻服务、预测新闻等将成为新媒体的主要工作内容。专门领域内的知识需求将会大幅度提升，新媒体人才不能再是简单的“杂家”，更应是跨越学科界限的多领域“专家”。可以看到，为了打破新媒体领域的人才局限性，很多新媒体机构开始广纳各学科贤才，包括工、农、理、艺术、语言、历史等学科领域人才。这同样也在部分院校得到体现：一些院校新闻传播学硕士招生更加注重学生的本科学历背景，注重招收各大学科人才，对新媒体人才提出了跨界的要求。
新闻传播教育需坚守对学生通识能力和实践能力的培养。新闻与各行业密切联系的特点，要求学生具备熟悉各学科知识的良好的通识能力，这是优质专业内容生产的前提条件，应贯穿于各新闻传播院系的课程体系中。实践能力培养一直是新闻传播教育的追求。新闻传播专业学生在学业完成之后，是面向社会的实践型专业人才。若是在学业之内不进行媒体实践，广泛接触社会各行各业，就会缺乏对生活的理解和思考，也难以形成“有温度”的新闻作品。这对我国开设新闻传播学类课程高校提出了新的要求：在人才计划培养中应该保证学生能够进行专业实践，将实践穿插在教学的各个环节。正视新媒体新技术的挑战，根据学生培养目标和时代要求，结合各高校具体情况，不断探索为未来的智能媒体生产发展合适的道路。
智能媒体时代，技术正在取代人力发挥着越来越多的作用。随着大数据、云计算等技术的发展，内容生产、分发、用户分析等逐步实现自动化，技术在新闻的生产与传播中发挥着越来越重要的作用，媒介生产结构链条正在发生根本上的变化。技术人员在新闻媒介机构显得愈发重要，很多新闻生产工作需要媒体工作人员与技术工程人员协同合作。因此，新型的传媒人才，不仅要有文档处理、表格制作、图像处理、动画制作等多种软件的操作能力，还要具备与工程师团队的沟通协调能力，合作完成媒介产品的生产。
在智能媒体时代，媒体人应具备全媒体思维和理念，熟悉各种传播载体的传播规律、传播知识、传播技能，善用各种现代传播手段进行创造性传播性劳动。以浙江传媒大学为例，为了保证学生在智能媒体时代的竞争力，学校对媒体专业的学生提出了更高的要求，在学习新闻传播学专业基础知识的同时，不仅培养其新技术的融合技能，还要求其学习产品内容设计，提高其创新、营销能力，保证其掌握多领域的知识。
（3）提高专业能力和创新能力
在智能媒体的世界里，尽管技术是驱动力，但是内容才是抓取用户的核心要素，好内容永远自带“流量”。媒体人的专业能力水平，对于其在智能媒体时代提高自身核心竞争力具有直接作用。深度报道是衡量媒体专业水平的重要标志，也是智能媒体时代主流媒体与自媒体竞争的砝码。随着人工智能技术进入媒介平台，智媒体平台、机器人记者具备快速、精准的信息整合与数据分析能力，能在数十秒甚至是几秒时间内发布短新闻。但是以深度调查、评论、批判、思辨为特征的深度报道依然具有核心竞争力。由于目前人工智能技术在深度学习、情感表达方面仍处于基础阶段，尚只能运用于各大体育新闻或者财经新闻等“硬新闻”领域，对“新闻背后的新闻”的深入挖掘需要人进行完成。由此，对于新闻专业人才，智能媒体时代要求过硬的专业能力，这对于高校、媒体机构以及新闻传播专业学生、媒体从业人员提出了高要求。
高校的新闻传播教育应坚守对学生专业内容生产基本功底的培养。在传媒业用户生产内容、人工智能生产内容低端产能过剩的今天，培养学生优质内容生产的能力，仍是新闻传播教育的重中之重。因此，面对市场的需求，高校新闻传播专业在强化通识教育、技术理念的同时，应加强对学生深度报道能力的培养。同时，专业教师与学者也要不断地研究媒体发展规律，完善教学方式和手段，通过灵活多变且适应时代发展的教学方式和手段，夯实学生的基础，培养学生深入采访、调查、写作、整合的能力。
媒体组织机构对智能媒体时代的到来组织有计划有目标的培训。以中国国际广播电台为例，其在全台范围内举办全媒体技术培训班，课程内容涵盖网络编辑、摄影、音频网页制作、视频剪辑等，不断适应技术发展新形势新趋势，保障媒体从业人员具有竞争优势，符合时代发展。此外，电视台还设置了新媒体岗位，包括移动在线、创意策划等多个岗位，以适应社会发展趋势，不断增强自身活力与竞争力。
作为新闻传播学专业的学生，也应该以提高自身专业能力水平为重点，努力学习文化知识，广开眼界，涉猎各个学科内容，并在一个学科领域中学深学透，为成为专业型人才而不断努力。作为媒体工作人员，暂时无法再进行系统的学校专业学习，但是也不应在学习上止步。媒体从业人员应该积极参加专业的培训，提高自身专业知识素养，不断地更新自己的知识库；进行多岗位锻炼，不断加强智能媒体技术学习和训练，增强信息加工能力；不断了解国际国内形势，适应市场需求，创新传播理念。
媒介技术日新月异的今天，当一大批用户生产的信息内容和传播活动不断挑战旧有的传播活动扰乱传播活动旧秩序时，信息泛滥、垃圾信息现象日益严重；受众变成用户，不断质疑和挑战着媒介组织机构的权威；受众受到不同信息的影响，注意力分化，从“大众”变为“分众”，媒介分化发展日益突出。而今，新颖独到的信息传播和产品服务方为制胜王道，垂直深耕领域的社群化模式也在召唤媒体人的创新，创新能力将成为新媒体人才的通关法宝。在智能媒体时代，数据每一天都在更新换代，媒体每一天都在上演剧烈的交替和更新，媒体要有一种新型的信息传递视角，传统媒体不再符合当下的实际需求，媒体技术人才需要突破原有的传统媒体思维和固有的媒体界限意识，变受众为用户，变宣传、灌输为引导、服务，形成以用户为中心的思维模式。智能媒体生产对于媒体人创新能力具有更高要求。这种创新包括新闻内容制作的创新（独到的新闻分析判断能力和发现能力、信息组合分析能力）、新闻内容传播形式的创新（可视化的传播形式与多媒体手段形式）、媒体运营管理方式的创新（商业盈利模式、管理模式、运营方式、营销理念）等。新媒体人才要能发现日常生活中被忽视的信息内容并将其开发创作，要在已报道的事实中发现新的角度和价值点，要能用他人未能应用的报道方式和手段进行报道。
2.教育教学
（1）扩大各个专业生源比例，增设与智媒技术有关的课程
智能媒体时代要求媒体工作者必须具备一定的计算机技术应用能力并对智媒体技术有所了解。只有这样，媒体工作者才能更好地与智媒平台打交道。目前大部分高校所开设的新闻传播类专业，学生的主要构成部分是文科生，相较于理科生，他们的数学基础更为薄弱，对计算机知识了解更少，编码能力更是捉襟见肘。这也导致在新闻行业中，计算机程序员、算法师出现了被记者编辑边缘化的情况。因此未来的新闻传播人才培养中，高校应该适当增加理科生源，培养出一批既能抓住新闻传播规律又能懂得一定计算机技术的新闻传播人才。
（2）加大创造性和审美性课程比例
智能媒体时代，智媒体写作平台能够替代大部分新闻写作任务，但是这对于新闻来说是远远不够的，新闻还需要审美能力，这就需要传媒人才做出把关。例如路透社为自己的专职记者提供回话课程培训，目的就是锻炼他们的审美能力，培养记者对事物的观察能力和组织思维能力，通过训练，他们的新闻故事能够表述得清晰又饱满。通过开设创意写作、媒介审美、媒介批评、媒介创意等课程，能够提高学生和媒体人才的媒介审美能力和媒介创造力，这也是未来传媒人才的竞争力所在。
（3）开设校企合作项目新形式
智能媒体要求媒体从业者拥有更高的实践水平和创新创造能力。在高校的教育教学实践中，加强学生理论知识培养的同时，应该让学生多加接触学术和业界前沿，在做中学、在学中做，实现人才的理论和实践双方面的培养。对学生而言，理论课堂也不再只是虚无空洞的理论教学，实践部分恰好能够补充理论教学中的不足。对媒介组织而言，学生在高校已经受到了系统的训练，能够更好地适应形势要求。这就要求学校和企业建立校企合作项目，在学术理论研究和解决业界问题实现双赢。在此过程中，高校应该建立健全与企业的合作机制和管理流程，为可持续合作打好基础；企业实践应该包括但不限于记者编辑授课、开设讲座等形式，把合作落实做深。让学生到媒体单位去，学生才能更加直观地亲历生产传播过程，媒体从业者才能对学生有全程的持续指导。
（4）建设智能媒体教学平台
智能媒体时代要求媒体从业者与智媒体平台“共事”，这就要求学生在校时能够接受良好的智能媒体教育教学。正如一些观点，可以借助云计算技术，将高校的学生媒体实训平台与一线媒体机构的融媒体平台进行对接，让学生在校就能进行智能媒体实践学习。一方面，学生能够在求学期间真正参与到一线传媒工作的实践中，能够有效提高学生的实践能力和专业技能，课堂理论知识也能够在实践中进行检验，从而能够提高高校教学实践效率。智能媒体新闻实践不仅需要依托校外企业平台，还需要校内平台的支撑。从校外合作企业来说，媒体企业组织是学生进行新闻传播实践教学的优质平台，它为学生提供前沿直观的传媒实践。从学校内平台来看，校内建设的智能媒体平台能够更加高效便捷地为学生提供教学实践服务。学校通过建设智能媒体平台，培养智能媒体教育研究骨干，更加深入系统地进行智能媒体研究，不仅能够缓解媒体平台的工作和设备等方面的压力，还能够深入研发新技术，为学生提供快捷的、系统的、深入的智能媒体学习空间。
3.师资力量
（1）智媒型师资的引进与培养
智能媒体要求教师有智能媒体技术技能。智能媒体对媒体人员和新闻传媒专业的学生提出更高要求，也对教师提出了更高的要求。这就要求高校在引进新闻传播教育教师时，引进更多有智媒技术和计算机技术背景的教师，能够对学生的培养产生更加直接的作用。或者是通过院校间合作、兼任聘任等方式，将有以上学科背景的教师引入新闻传播专业课堂。
（2）校企师资共建
作为学生教育教学的知识传授者，教师对于学生的发展具有重要作用。在智媒体教学实际操作中，可以聘请业界资深导师或者选派高校教师到业界进行系统训练，再将所学知识传授给学生。这对校企师资共建有更进一步的要求：智能媒体时代背景下，除了大型新闻媒体组织机构之外，各种社会企业以及科技技术公司等，都是发展智能媒体技术的前沿力量，因此学校在共建师资企业时可以拓宽视野，不拘泥于大型传媒企业；要将教育教学落到实处，明确教师的责任和使命，对于非专业业界合作教师进行沟通，建立规范科学的教学评价标准和体系，让教学有成果。