序

学校教育，作为一种社会形态，其实一直具有双重性，盘根错节着现代与传统、传承与变革、先进与落后。纵观整个教育发展史，改革，始终是学校教育不变的旋律。

当下，信息化社会已扑面而来，新技术、新模式、新业态风生水起，极大地改变了我们的世界，相比较而言，教育的反应总给人“王顾左右而言他”的不爽。2011年，乔布斯与盖茨会面时说了一句发聋振聩的话：“为什么IT改变了几乎所有的领域，却唯独对教育的影响小得令人吃惊”——这便是著名的“乔布斯之问”。可以说，这种情况到了今天仍然没有得到根本的改观，教育的核心理念似乎没有变，教育的基本业态似乎没有改革，教育的价值评判似乎没有改革，所谓的“教育信息化”在很大程度上仍然是“皇帝的新装”。

庞红卫博士几年前就基于教育变革的视角，密切关注学校信息技术的“实然”，并作为他博士学位论文的选题。在此基础上，尤其是结合教育信息化2.0时代的新进展、新视野、新理念，他撰写了《信息技术与学校教育的融合研究——基于多元视角的分析》一书，我看了以后也觉得颇有新意，尤其是对从事学校教育信息化建设的同志来说，相信会开卷有益。

这本书最大的特点是不再局限于对学校教育信息化的“实然”描述，而是诉诸现代信息技术与学校教育的深度融合，诉诸在此种融合过程中学校教育自身的变革与创新。教育部于2018年4月印发了《教育信息化2.0行动计划》，将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，希望通过信息化“推动教育理念更新、模式变革、体系重构，使我国教育信息化发展水平走在世界前列”，并提出了发挥技术优势，推进新技术与教育教学从融合应用向全方位创新转型的要求。在这个方面，这本书作了很好的探索，虽然在一些具体的关切上有可能会产生某种程度的争议，但总体上，作者的认识和分析是值得充分肯定的。

本书提出了两个十分重要的命题：技术教育化和教育技术化。从信息技术与学校融合来看，这是一个问题的两个唇齿相依的方面。如果信息技术的开发以及与学校教育的融合不关注教育的需求，不研究教育的规律，信息技术没有实现“教育化”，那么，这种融合至多是“形似”，或者说是“点缀”，当前学校在信息化建设过程中出现的片面追求“高大上”现象，出现的盲目购置设备设施而忽视实际使用效果现象，多半源于此。同样，传统教育倘若固步自封，不愿利用信息技术的理念和手段进行“自我革命”，逆袭“教师中心”的教育模式，实现学校教育的生态圈重构，那么，就难以避免“东施效颦”的窘境。教育技术化的核心指向只能是学校教育的“自我革命”，只能是奋力实现“因材施教”的千年教育梦想，只能是不断建构、完善以人为本、以学生发展为本的教育新技术、新模式、新业态。事实上，如何在课堂教学中应用并融合现有信息技术，努力探索学教方式的深度变革，业已成为教育信息化2.0行动的重大关切。

是为序。

方展画

2020年3月8日于翠峰居