学校层面的信息技术融合模型建构与案例分析
根据前一部分的研究，技术的选择与使用一般先发生在组织层面，一旦组织决定采用并使用技术后，会自然过渡到个体对技术的选择和使用。在信息技术与学校教育的融合过程中也同样如此，一般而言，在教师运用信息技术之前，首先需要经历一个学校层面对信息技术的选择与投入阶段。因此，我们将先从学校层面来建构信息技术与学校教育的融合模型。
图4.10 技术教育化过程图解
根据以上研究，学校层面信息技术融合的推动力既包括外部的推进力，也包括内部的推动力。外部推动力主要来自社会对技术能力的要求以及对教育变革的追求。而内部推动力主要来自于学校自身对技术的相对优势的认识所带来的驱动力。但同时学校层面的信息技术融合同时也会受到技术的因素（复杂性以及兼容性）等外部的抵制力影响，还会受到学校组织特征（如规模、结构、资源等）以及学校对技术的怀疑态度的影响等内部抵制力的影响。
因此，即使在同样的外部推动力的驱动下，不同的学校基于对技术的不同认识以及不同的变革需求，在采取变革的意愿或能力方面仍存在着极大的差别。在技术采用过程中有些学校更愿意将技术作为一种教学工具，这些学校将成为先行者，而有些学校对技术的运用则持怀疑态度，它们将成为技术运用的落后者。
根据技术教育化的进程，本书将学校层面的信息技术融合过程划分为三个阶段：选择、应用与创造阶段。在第一阶段的选择过程中，学校将通过计划、调查和实验来了解信息技术，决定是否使用信息技术，以及使用某种信息技术。推动学校尝试了解信息技术的动力主要来自于社会对技术能力的需求以及对教育变革的需求。在这一阶段，信息技术主要是在小范围内进行实验性的运用，技术使用的抵制力主要来自于技术本身，如技术的复杂性等。
经过第一阶段的调查和实验后，学校及教育行政部门开始了解并认可技术的价值，他们将通过资金的投入，扩大信息技术在学校中的应用范围。信息技术的融合进入第二阶段，也就是开始在学校层面应用信息技术。推动学校层面应用信息技术的主要推动力来自于学校及教育行政部门对信息技术“相对优势”的认识。而影响信息技术扩散的主要抵制力除了技术的复杂性与技术的兼容性等技术本身的阻力之外，还包括学校的组织特征以及教师对技术的怀疑态度。
随着资金的投入以及信息技术使用范围的扩大，教育者对技术的使用越来越得心应手，将越来越信赖技术的潜能，为了在更大范围内实现技术的优势，教育者开始考虑对学校的管理与教学进行调整。由此，学校层面的信息技术融合开始进入创造阶段。在创造阶段，推动技术融合的主要动力来自于对信息技术“相对优势”的充分认识。而影响技术融合的主要阻力则来自教育系统内部，包括学校保守的组织特征以及教育者对技术的怀疑态度。进入创造阶段之后，信息技术将真正成为了教育系统中的一种基本的工具，它为创造新的合作模式、工作方式提供了多样的可能性。
根据以上对学校层面信息技术融合的过程与阶段分析，以及对各阶段推动力与抵制力的研究，本书构建了学校层面的信息技术与学校教育的融合模型（如图4.11所示）。
图4.11 学校层面的信息技术融合模型
从图4.11学校层面的信息技术融合模型中可以发现，学校层面技术使用的成功并非偶然，技术使用的设计至关重要。有调查发现，尽管许多学校购买了技术资源，但他们并没有制定技术运用的计划，这使得他们在遇到困难时更容易放弃技术的使用。[99]技术专家与教育专家一致认为，设计并坚持一个学校层面或区域层面的计划对于信息技术与教育的融合至关重要，可以极大提高技术潜能的实现。特别是对于目前仍处于应用与调整阶段的学校而言，要实现信息技术的融合，需要克服学校固有的组织特征，以及教师对技术的怀疑态度，这就需要一个系统的技术计划来凝聚更多的技术支持力量，采取更有力的技术干预措施。霍尔和霍德也认为，适当的干预行为可以减少变革带来的挑战。[100]
因此，在制定技术融合计划时，研究者需要充分考虑学校层面的技术融合所可能获得的推动力以及所面临的抵制力。有专家认为，教师应被作为一个重要的因素加以考虑（如教师对技术的怀疑态度），同时让社区成员以及其他的教育利益相关者参与早期的计划设计过程也是一个重要的因素，此外对技术的支持也需要被制定进计划之中。[101]尽管学区会制定一些计划并作出一些影响学校的决策，但目前的趋势是每所学校都应制定学校层面的技术计划，以设计并维持本校的技术运用。[102]
为更好地指导学校制定相应的技术计划，沃尔等人（Dyrli& Kinnaman，1994；Wall，1994；Brody，1995）总结了技术设计委员会应该采用的设计步骤以及指导原则：[103]
（1）使学校与学区的计划相辅相成。学校与学区层面的计划应该相互协调。如果每所学校都能有一个技术联络员或协调员作为学校的代表参与学区设计委员会将有助于计划的制定与实施。
（2）使教师以及其他各层面的个人参与其中。为了获得对计划的广泛支持，计划团队应包括家长，社区领导者，学校管理者以及教师。让教师参与其中特别重要，技术计划需要获得实施技术的教师的意见。
（3）为购买技术设备安排年度预算。技术的变化如此迅速，因此学校不可能期望一次性能购买充足的设备或软件。技术计划应安排年度的更新以及添加，以保持技术资源的时效性与有用性。
（4）保持经费的增量。很少学校的年度预算能允许购买所有需要的资源或进行教师培训。因此，技术计划应确定每年预算的具体金额，并罗列计划中需要优先保证的活动。
（5）关注教师培训。成功的技术融合项目取决于受过良好训练的、积极参与的教师。因此，一个技术计划应认识到并满足恰当的训练活动需求。
（6）根据需求运用技术。有效的计划应关注恰当的问题，设计者关注的是“我们目前未满足的需要是什么，技术如何能满足这些需要”。设计者应考虑，“我们现在的教学是怎样，借助技术是否可以教得更好？”以及“借助技术，我们是否能够教那些以前无法教，但有应该教的内容”。
（7）保持计划的更新与灵活性。技术以及使用者对于如何运用技术的观念都在不断地发展变化。因此，为跟上技术变化的形势，教育者应经常阅读相关资料，并参加研讨、工作坊以及会议。每所学校的技术计划应有中期规划，着眼于未来三到五年内如何获取并运用技术资源的目标，但同时也应在每年的调整或修正中考虑新的技术资源与变化事宜。
学校的技术计划可以帮助学校节省经费支出，实现具体的目标，更为重要的是技术计划可以根据学校在不同的融合阶段，确定学校在技术融合过程中的主要抵制力，从而采取有力的技术支持，推进信息技术与学校教育的融合。同时，学校的技术计划也可以统整考虑各方面的资源，为计划的实施寻求广泛的支持。因此，对于学校层面的技术融合而言，技术计划的设计需要被优先加以考虑。
有关学者认为，通过持续的努力，目前美国大部分学校已开始进入了技术教育化的第三阶段，即重新调整阶段。这个阶段是一个关键的结合点，因为在这个阶段中，教育者为了使技术的优势发挥到最大限度，开始扩大使用技术的活动范围。美国CEO论坛要求学校在这个阶段中密切关注学校的组织结构和过程，确保所采用的变化和调整支持和促进数字化学习。[104]在这一阶段，学校为了扩大技术的应用，可能需要重新检查和重新组织其结构，并确认其过程和教学方法支持教育目的和目标。同时，学校还需要将教育的标准必须纳入数字环境，并使教师和学生具备将技术的使用范围扩展至教与学的能力。
下面，本书将结合嘉兴市实验小学信息技术的案例来分析学校层面的融合进程，了解学校在信息技术融合过程中的推动力和阻力。嘉兴市实验小学作为嘉兴市最优质的小学教育资源，备受政府与社会关注。2012年，在政府的巨额投资下，嘉兴市实验小学从数字化环境建设开始，分三阶段推进信息技术与教育教学变革深度融合。
1.初步构建数字化学习环境，数字化学习试点应用阶段（2012年3月至2014年8月）
第一阶段，嘉兴市实验小学首先启动“无线校园”建设，自主搭建相对较简陋的平台、结合课例应用自主开发学习资源，并采购不同类型的智能学习终端，使之在不同的应用情境中发挥不同的作用。学校数字化学习环境初步构建起来后，嘉兴市实验小学选择了数学、语文、英语、科学等学科进行试点，重点研究一对一数字化环境下学生的个性化自主学习，积淀了相应的课例，初步形成了基于“自适应学习”理念的一对一数字化学习环境学习策略。在第一阶段的技术选择中，学校受到了来自政府的巨额投资和社会期待的推动力，率先在嘉兴地区启动技术应用的探索。
2.深入构建数字化学习环境，数字化学习推广应用阶段（2014年9月至2016年8月）
第二阶段，嘉兴市实验小学重点进行学习平台的建设和师资培训，通过采购配套、自建、网络应用等途径，逐步建立了：（1）基础资源管理平台，实现平台系统内部各系统资源的统一管理、统一调用、统一共享；（2）电子书包课堂管理平台，实现课堂管控、课堂互动、探究式学习、个性化学习应用、考试测评应用、课堂数据记录与评估等。在此基础上，学校采取“点上突破，面上推广”的策略，加大了基于“自适应学习”理念的数字化学习模式探索应用范围，逐步形成了基于“自适应学习”理念的一对一数字化学习模式。
在第二阶段，学校依托所建构的“自适应学习生态环境”，逐步形成了基于课堂转型和超越课堂的几种基于“自适应学习”理念的数字化学习模式及具体学习策略，初步形成了“五自”数字化课堂，构建了“在线学科拓展泛在学习”和“基于项目的泛在学习”等两种超越课堂的数字化泛在学习形态，并在省内外产生了一定的影响，2016年获浙江省基础教育教学成果一等奖。
3.全面构建数字化学习环境，数字化学习部分年级常态化应用阶段（2016年9月至今）
第三阶段，基于对自适应学习环境需求的分析、挖掘，嘉兴市实验小学尝试对学生每天所处的教室进行改造，升级为智慧教室，通过无线化、移动化、物联化、数据化逐步拓展教室的物理空间，丰富数字资源供给，打破课堂的边界，增强学生“智慧学习”体验。同时，学校尝试与天闻数媒、新东方智慧OKAY平台合作，进行基于自适应学习理念的数字化学习环境所需要的软硬件环境建设。由此，学校的数字化学习逐步进入到部分年级常态化应用阶段，并突破了一对一数字化学习的范畴，开始研究基于“自适应学习”理念的网络协作学习、数字化泛在学习形态。
通过对嘉兴市实验小学三阶段技术应用现状的评估，我们发现，无论是一对一数字化学习还是网络协作学习，从后台数据显示，每堂课都是100%的学生参与应用，且学习的投入程度和专注程度要明显优于传统课堂。在系统协助下，学生能够根据自身能力选择适当的学习方式和内容，自定步调地开展学习，并获得及时的反馈和个性化诊断、补偿推送，这有助于提高教育质量。在小组项目协作学习、线下线下混合学习中，学生信息获取能力、自主学习能力、协作能力、批判性思维能力以及实践创新的能力得到提升。但目前学校的自适应学习还属于起步阶段，信息技术的应用仍停留在部分学科、部分时段。
在第三阶段，本书作者发现，尽管嘉兴市实验小学在技术应用过程中取得了不少成绩，但在大规模的、广泛的应用过程中仍遇到不少的困难和阻力：一是如何统筹规划，使学生普遍享有便捷、可移动的学习终端。2017年下半年开始，嘉兴市实验小学即准备以家长自主采购移动终端的形式推进常态化数字化学习。同时，学校也启动了数字化学习平台和资源的招标采购，教师通识应用培训和学科主题培训，邀请家长代表现场观摩数字化学习课堂，召开年级家长会，说明此项推进数字化学习此项工作推进的意义、价值及计划等。但部分家长仍心有顾虑，不希望学校推进此项工作。全面推进信息技术的应用计划就此搁浅。二是随着教育部等八部门关于《综合防控儿童青少年近视实施方案》的出台，明确规定严禁学生将平板电脑等电子产品带入课堂。此种情况下，家长自购移动设备的方案只能搁置。目前，学校只能采取学校采购移动终端的方式来推进部分年级的常态化数字化学习，但嘉兴市实验小学毕竟是公办学校，移动终端不可能完全由财政资金来解决。学校校长无奈地表示，这是数字化学习的一道鸿沟，这个问题不解决，平台再完善、环境再优化，数字化学习都是没有真正办法落地。相信这可能也是目前国内所有想推进常态化数字化学习的中小学所遭遇的最大困境。