学校作为一个生态系统

有研究者认为，学校可以被看成一个生态系统，这个系统中各因子之间相互影响与制约，维持着一种动态的平衡。^[9]赵勇等人也认为，可以将学校及其教室看成一个生态系统，因为它是由很多部分和关系而组成的复杂“系统”，存在生命种群（如教师、学生、家长、管理者等），也存在无生命种群（如自然环境、计算机和教学内容等）。^[10]和一般生态系统一样，学校生态系统表现出多样性的特征，在这个系统中有各种各样的种群，每一个种群都有其独特性和独特角色。用生态学的术语讲，它们拥有自己的栖息地。同时，学校生态系统中的各个种群之间一直都在相互影响，因此，它们之间也在不断调整着彼此的关系。

技术种群是学校生态系统中的一个重要组成部分，包括传统技术，如书本、黑板、粉笔等，也包括媒体技术，如投影仪、幻灯片、电视机等，还包括信息技术，如计算机、互联网等。这些技术种群不仅为学校提供了教育的内容，同时也为学校开展教育活动提供了技术的环境。技术种群与其他种群一起构成了学校的生态系统。

作为一个生态系统，学校生态系统是一个开放的、动态的系统，经常伴随着新事物（特别是新技术）的进入或旧事物的离开。因此，随着媒体技术以及信息技术的发展，以及在学校教育中的应用，学校生态系统在不断变化。如图5.1、5.2所示。

图5.1　传统学校生态系统

图5.2　现代学校生态系统

同时，作为一个生态系统，学校自身具有达到内部稳定或是内部平衡的趋势或能力，这也是一个重要的生态学现象。学校自身所固有的内部稳定性，不但是学校作为一个生态系统所具备的一个显著特征，同时也是学校作为一种社会组织所体现的一种天然倾向性。学校自身的内部稳定性决定了学校生态系统的变化不可能是剧烈进行的，只可能是缓慢进行。