第四节 结 语
许多研究者、科学家以及哲学家都认为，思想以及人造事物都像生命体一样不断进化着。信息技术虽然并非与生物完全一样，但也被认为是基本遵循着类似的进化过程，存在着一个不断演进的过程。这一演进的过程既是信息技术自身完善的需要，同时也是信息技术适应外部系统的需要。
从信息技术的自身演进来看，信息技术已经历了两次革命浪潮，分别是第一次信息革命浪潮（以电子计算机的发明为标志）与第二次信息革命浪潮（以信息高速公路的建设为标志）。目前，信息技术正进入第三次革命浪潮，即大数据和人工智能的建设时期。随着信息技术的不断演进，带来了一个完全不同于书本的世界——数字化的屏幕世界，在这个世界中，手提电脑、掌上电脑和互联网成了主角，书面文字的主流地位正在逐步消退，而大数据和人工智能的发展将进一步强化这一趋势。
与信息技术自身演进同时进行的是信息技术在教育领域的应用。信息技术自产生开始就不断尝试进入教育领域。从信息技术的教育应用来看，20世纪70年代微型计算机的出现是一道分水岭，以此为标志，可以将信息技术在教育中的应用分为两个阶段：一是研究试验阶段，自20世纪50年代到70年代，主要是在大型主机上探索计算机的应用；二是开发应用阶段，自20世纪70年代至今，微型计算机开始广泛应用于教育。
通过考察20世纪70年代以来信息技术在教育中的开发与应用阶段，我们发现，计算机在学校教育中的功能与地位在不断变化，从最初作为工具阶段，到作为内容阶段，进而作为环境阶段。与此相应，信息技术在学校教育中的应用大致经历了从计算机辅助教学——信息技术教育——教育信息化建设的三个阶段。目前，正在世界各国广泛推进的教育信息化建设正是信息技术的教育应用进入第三阶段的典型标志，其核心标志就在于信息技术与学校教育的融合。
从国内外有关信息技术与学校教育融合现状的相关研究来看，到目前为止，无论在欧美等发达国家，还是我国（包括港澳台地区），信息技术尚未在很大范围内成为学校教育的一种基础性手段（每天或每节课使用），信息技术只是偶然在教育中应用（每月或每学期一到两次）。总体而言，信息技术与学校教育的融合仍远远落后于我们的预期，信息技术与学校教育的真正“融合”并未大规模发生。
因此，在当前我国大力推进教育信息化的建设过程中，一方面，国家应继续加大资金投入，进一步提升我国教育信息化的基础设施建设；另一方面，教育研究者与实践者应牢牢把握信息技术与学校教育“融合”这一关键词。我们不但需要从应用层面来把握信息技术与学校教育的融合，更需要从理论层面来探讨信息技术与学校教育的融合，并从根本上回答信息技术与学校教育的融合是否可能发生？融合如何发生？基于此，从下一部分开始，本书将从以下两个方面来求解信息技术与学校教育的融合问题：一是从哲学观的视角来问答“信息技术能否与学校教育融合？”；二是从过程论（技术教育化与教育技术化）的视角来回答“信息技术如何与学校教育融合？”以及“信息技术与学校教育的融合如何推动教育变革”？
【注释】
[1]单美贤.论教育场中的技术[M].北京：教育科学出版社，2011：48.
[2]单美贤.论教育场中的技术[M].北京：教育科学出版社，2011：48.
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[4]赵勇，雷静，肯尼斯·弗兰克.计算机技术在学校环境中传播的生态学分析[J].教育技术通信，2006（3）：23-27.
[5]赵勇，雷静，肯尼斯·弗兰克.计算机技术在学校环境中传播的生态学分析[J].教育技术通信，2006（3）：23-27.
[6]赵勇，雷静，肯尼斯·弗兰克.计算机技术在学校环境中传播的生态学分析[J].教育技术通信，2006（3）：23-27.
[7][美]加里·G.比特，简·M.莱格西.课堂中的技术应用[M].余泰，刘娜，王其冰，译.北京：中国人民大学出版社，2011：20.
[8][美]加里·G.比特，简·M.莱格西.课堂中的技术应用[M].余泰，刘娜，王其冰，译.北京：中国人民大学出版社，2011：20.
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[10]根据Douglas H.Clements.Computers in early and primary education[M].New Jersey：Prentice-Hall，Inc，1985：11改编.
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