一、研究概述
（一）研究背景
1.时代背景
进入21世纪，随着全球化和信息化的不断加深，经济、政治、文化等各个领域都发生了空前的变革，我们的生活与环境也发生了巨大的变化，先进的科学技术、快捷高效的信息交流方式、经济的迅速发展与激烈的市场竞争，都在对人才提出更高的要求。我国基础教育一直施行的是统一课程培养人才的模式，采用以教师和知识为中心面向学生直接教学的教学策略，对学生掌握基础知识与基本能力有显著效果，却抑制了学生创新能力的发展，致使学生无法跟上现代社会迅速的发展和变革，基础教育改革势在必行。在此基础上我国开始教育改革，舍弃“知识本位”的教学模式，不断探索适合培养人才的教学理念与教学方法。在众多教学方式之中，问题驱动这种教学模式值得关注和研究，其实质是以问题为载体，驱动学生围绕问题主动探究，完成知识建构的同时提升综合能力。
2.新课改的需要
新课程改革一直强调“学生是学习的主体，是课堂的主人；教师是学生学习的组织者、引导者和促进者”这一“主体思想”。教师要走进新课程，首先要转变教学思想，树立新课程改革的教育理念。首先，教学中心由教师和知识转变为学生，教师不再是知识的传授者，而是学生学习活动的引导者、促进者；学生不再是知识的被动接受者，而是主动参与问题探究、自主完成知识建构的学习主体。其次，教学过程要符合学生完成知识建构的过程。最后，教学手段要符合学生的认知发展规律。在新的教育理念推动教学过程与教学手段转变的过程中，促使教师展开对于课堂教学更深层次的思考，开始寻求贴合教学实际的教学方式。在众多课堂教学探索中，教师通过“问题”来引导课堂教学的方式值得关注和研究。这种以问题为中心的教学方式本质就是以教学中出现的问题为出发点驱动课堂进程不断产生和发展，来引导学生学会思考和学习为主要的教学手段。这种教学模式能更好地帮助学生理解知识的本质、构建新的知识网络。“问题驱动”教学应当是数学教学的出发点和落脚点，也是数学课程改革探索中的重要研究方向。[2]
3.问题驱动式教学的优势
高中时期的学生正处于青春期，情感比较丰富，也更容易受到外界的影响，同时缺乏批判性思维，不愿意主动回答问题，通常习惯被老师叫起来回答问题，被动地接受知识。因此，传统的教学模式不仅无法提升他们的理论水准与综合能力，而且会消磨其学习的积极性。而在高中数学课堂中应用问题驱动教学法，能使学生由被动接受知识变主动探索构建知识，真正成为数学学习的主人，实现综合素质与终身学习能力的培养。
（1）激发学生的学习兴趣，促使学生主动思考
问题驱动式教学一改传统教学“注入式”的模式，以问题为指引，激发学生的好奇心与求知欲，引导学生参与到问题解决的探究过程中，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，在问题情境中完成知识的建构。相比于传统教学模式中学生被动接受知识而言，自主完成知识建构无疑会带给学生极大的自信，更能培养学生的学习兴趣，促使学生在课堂上更加主动地思考，进而达到数学学习的目的。所以，在高中数学教学中应用问题驱动式教学法符合学生的认知规律，体现了学生的主体性。高质量问题的驱动有助于激发学生的好奇心，驱使他们主动去思考、探究，结合自身所学知识，积极寻找解决问题的方法与途径，不断构建新的知识体系，培养审辩式思维。
（2）提高学生的学习能力与综合素质
在传统教学“注入式”的模式中，教师只是单纯地将知识讲解给学生，并没有适时地了解学生的接受情况，而学生只能被动接受，无法及时将所学知识内化，这样大大打击了学生学习的积极性和主动性。而问题驱动式教学强调围绕问题进行合作探究学习，教师立足于学生的学习情况与课堂实际，创设不同形式、不同难度的问题，让学生在问题的引导下，主动探究知识的内在联系，并在学生遇到困难时给予适时指导，使学生及时地解决各类问题，从而真正提高学生的学习能力。在问题驱动下，学生会围绕问题主动进行探究，查阅资料，交流讨论，勇于质疑，促使审辩式思维能力的提升。
（3）加强课堂师生互动，形成良好师生关系
问题驱动式教学提高了学生的主体地位，降低了教师的主导地位，将学习的主动权还给了学生。这种教学模式，可以增进师生之间的互动，加强师生之间的情感交流。通过交流，学生的学习情况能及时反馈给教师，教师能根据反馈及时调整教学方案，同时也能发现学生的聪明之处，取得良好的教学效果，从而形成良好的师生关系。
（二）研究意义
1.理论意义
在大量阅读问题驱动教学方面的文献后，结合目前教育改革所要达到的培养学生综合素质的目标，试图结合学校、学生自身的特征与问题驱动教学法的特征，探索如何将两者融合，从而有效地促进教学过程，实现学生核心素养的培养与综合能力的提升。笔者通过设计调查问卷了解目前问题驱动教学法在汉中市高中数学教学中的应用现状，分析了其应用时存在的问题与背后的原因，将问题驱动教学法与教学实践结合，总结了问题驱动教学法在课前准备、问题设计与问题解决三个阶段的应用策略，为问题驱动教学在数学学科中的进一步研究与课堂实践教学提供了理论依据。
2.应用价值
2009年，中国第一次参加国际PISA评估结果显示，中国学生的数学测试水平远高于国际平均水平，中国学生具有极高的数学素养，可科技水平却与之不匹配，学生缺乏想象力与创造力，折射出背后存在的教育问题。在传统教学中课堂是教师的独角戏，学生极少参与自主探究活动，也没有自主完成知识建构的经历，只是机械地接收知识并通过大量练习掌握解题技能，学习能力没有得到发展，综合素质没有得到提高，自然也不存在审辩式思维的培养。而在教学课堂中应用问题驱动教学法能改善这一情况，问题驱动法舍弃了传统以教师和知识为中心的教学策略，以学生和问题为中心展开教学，通过问题引导学生参与到探究活动中，注重学生自主完成知识的建构，使得学生在教学活动中既能获取知识又能提升综合能力，最终促进学生审辩式思维的发展。
（三）研究方法
笔者采用文献分析法、问卷调查法与案例分析法等进行研究。
1.文献法
确定研究目标，通过文献法查找并阅读有关问题驱动教学法的资料，如期刊、著作以及学术研究论文等，对参考文献进行筛选与整理，对问题驱动的相关研究做到充分了解，梳理研究思路，找准研究的出发点。
2.问卷调查法
通过问卷调查法对汉中市勉县武侯中学、汉台中学、汉中中学以及南镇中学进行实地研究，通过对这四所学校中部分学生围绕问题驱动教学法在高中数学教学中的实施现状进行调查。在阅读大量文献的基础上，结合导师与实习专业指导教师的建议，编制了调查问卷，主要从数学课程的教学方式、问题设计、教学开展以及课后评价四个方面展开对目前问题驱动教学法应用现状的调查，并对调查结果进行分析，梳理存在的问题以及背后的原因。在实践研究后重新编制调查问卷，对问题驱动教学的应用效果进行后测。
3.案例分析法
案例分析法主要是通过实习期间进入课堂听课，收集关于问题驱动教学的实际案例，通过课后与授课教师、学生交流，分析其优势与缺陷并进行完善，尝试自己设计问题驱动的教学案例，并在课堂中实践。
4.统计分析法
通过Excel和SPSS软件将问卷数据进行统计分析，在此基础上绘制成各种图表，更加清晰、明确地了解高中数学教学应用问题驱动教学法的现状以及问题驱动教学法的实践应用效果。
（四）研究思路
围绕问题驱动教学法在高中数学教学中的应用现状，在阅读大量文献资料的基础上，充分了解问题驱动法的研究现状、成果以及相关理论，以高中数学课堂中应用问题驱动教学法现状为研究对象，运用问卷调查法得到原始数据，通过Excel和SPSS等统计软件分析得出结果，总结问题驱动教学法的实施原则、特征以及实施步骤，并针对存在的问题提出问题驱动教学法在课前准备、问题设计与问题解决三个阶段的应用策略。根据存在问题与所总结策略设计基于问题驱动教学法的教学案例，并将其应用于教学实践中，测试其应用效果。