对评价方式的思考

通过比较，我们可以看到，美国高中数模竞赛在整个评审中，整体与局部的关系把握得很到位。在我国的数学知识应用竞赛中，很少能看见比较详细的评价标准。在评审过程中，固然需要有一个供参考的标准答案，但是不能夸大标准答案的作用，更不能以此来判定一切。数学建模竞赛重视的是让学生参与创造和发现的过程，不应该受标准答案的束缚，有创新精神的答案应该更引起我们的重视。这样我们的竞赛才能越发充满活力。

另外，我们注意到，在现行的观念里，“是竞赛就要讲成绩，排名次；而得奖与否，得什么奖，关系到参赛者、指导教师及参赛单位的荣誉及种种可能的实际利益。这样，本来是素质教育的措施又可能变为应试教育，从而使素质教育的要求变味、异化，甚至走向自己的反面。不是重在参与，提高素质与能力，而是以得奖为目标；不是启发学生发奋学习、勤于思考和探索，而是把精力放在分析以往的考题及标准答案上，搞题型排队，对号入座，找窍门、求捷径”。这是需要引起注意的。层层选拔、层层培训的另一种锦标主义的竞赛是我们不愿意看到的。我们说，评价应重视被评价者的积极参与及其自我评价的地位和作用，对评价的结果处理不是采取否定，而是朝肯定、积极的方向引导，所有的评价都必须出于对学生潜能的信赖感。美国对于每一个只要坚持到底完成竞赛的学生都授予了成功参赛奖。这对于学生来说是一种极大的肯定，是一种过程的肯定。而我国数学建模竞赛只评出很少奖项，对于大多数参赛选手来说，他们并没有得到肯定，慢慢会失去对数学的热爱。因此，我们应学习美国竞赛的做法，充分肯定学生的表现，重视过程。

通过上述分析，我们认为，我国高中数学建模竞赛应在以下几个方面进行改进和思考。

继续重视学生数学知识的实际应用，但试题数量可以相对减少，试题质量应相对提高。另一方面，增强对学生进行数学建模能力的培养，以研究型课程为载体，进行数学建模教学，从而进一步推动建模竞赛的开展。

继续保持我们的特点，如初赛、小论文竞赛、建模夏令营等活动，重视培养学生的数学交流能力。

选择符合高中学生特点的建模内容进入试题和课堂，切实、有效地开展高中数学建模活动。

重视竞赛的评审和评价环节，进一步调动学生参与的积极性。充分肯定学生的参赛过程。中美高中数学建模竞赛的展开，一方面是逐步培养高中生的建模意识，另一方面是希望此项活动能推动数学教育改革。两国竞赛各有特色地展开，为两国数学教育增添了一道独特的风景线。竞赛本身不是目的，只是实现目的的手段。高中数学建模竞赛应是不打扰数学等学科正常教学的教育改革。我们应当以竞赛带动数学建模活动的全面开展，为学生营造适合他们发展的氛围、环境和舞台，为他们提供更多发挥创造潜能的机会，使学生都能在这一活动中得到锻炼、提高和发展，从而体现数学建模的真正价值所在。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们期待更多的人关注高中数学建模竞赛，关注数学建模。