教师对数学建模的认识和支持
新课标的实施过程中加大了教师的培训力度，从培训教师人数到培训的人员来说力度都很大。教师培训：设置了教学方法、课程标准解析、专业的数学知识、多媒体软件的应用、学生管理等多方面的课程，拓宽培训教师的视野，提高做研究型教师的积极性。
虽说课标实施了好几年，教师培训也进行了好几年，但是在教学过程中教师真正能将数学建模在教学中践行的还很少。笔者分析可能有以下几方面原因。
（一）教师的专业素养
数学建模涉及各方面的知识，一个完整的数学建模过程要求教师具备发现问题的能力、搜集和处理信息的能力、建立数学模型的能力、解数学模型的能力、验证和应用数学建模的能力、撰写数学建模论文的能力。在这个过程中要求教师有各方面的能力。
首先，教师要有广博的知识面，数学建模的问题来源于实际，实际问题不可能是单纯的数学问题，有物理的、化学的、生物的、经济的等各方面的知识，所以数学建模要求教师了解各方面的知识。这对以往只专注于数学方面的教师来说无疑是个困难，所以教师之间应该互相交流，只有知识面广了，才能更好地发现问题、解决问题。
其次，教师要有深厚的数学素养，因为数学建模涉及的内容可能超出高中数学的内容，高中数学知识应用竞赛中的知识有许多都超出了高中的范围，而且数学建模本身就是激发学生的数学兴趣，对数学感兴趣的学生才会参加，他们当然也希望在数学建模中学到更多的知识，也更喜欢在这个过程中认真研究，难免会出现超出高中数学知识的范围。这就要求教师有深厚的数学素养，能真正提高学生的数学建模能力。
第三，教师要能熟练运用常用的计算软件。在数学建模的过程中信息的搜集和整理需要计算机，在建立模型过程中需要对其函数图像进行模拟，也需要用到计算机，在计算的过程中离不开计算机，论文的撰写更是离不开计算机，要做一个完整的、精确的数学建模离不开计算机，甚至在高中生数学知识应用竞赛中有的同学采用C语言和C++进行编程。正所谓名师出高徒，我们只有自己能熟练运用各种软件，才能指导学生用这些软件解决问题。
（二）教师的思想层面
1.考试体制
改革开放以来高考一直是教师和学生的指挥棒，确实这种“一考定终身”的制度无法不让人重视。数学建模虽说在课标中得到重视，在将来的社会中也大有用处，但是在高考的评价体制中没有得到有力的体现，高考中虽说有体现数学建模的数学应用题，但是应用题只是数学建模的一个片段，没有让学生经历相对完整的数学过程，而且应用题也可以在平时的练习中掌握做题的技巧，无须真正去做数学建模，高考评价体制中没有重视，就很难调动教师的教学积极性。目前高中实行学分制，但是由于学生评价体系和教师评价体系仍然以高考为标准，所以大家仍唯高考马首是瞻。希望这种学分制，或者说数学建模有过程性评价的同时，也有结果性评价，或者这种过程性评价在高考中有一定的作用，这样才能刺激教师对数学建模的重视。
2.数学建模中的情感问题
教师对数学建模的感情淡漠，课程标准的出台和新课标的培训使得培训过的教师认识了数学建模，也明白数学建模对学生将来生活的作用，但是教师从小是在题海战术中培养出来的，只重视严谨的逻辑思维，没有接触的数学建模或者在生活中的应用，毕业以后工作，时间忙碌，整天和高考题打交道，更是无暇顾及生活，更别说从那可怜的非学校生活中发现问题了。因此，让教师在生活中发现问题很不容易，如果给教师多一些参考或者例子，以及数学建模之类的培训，可以帮助更多教师打开教学思路。
数学建模要求教师充分尊重学生，发挥学生的创造性和积极性。数学建模由于其特殊性，在建模的过程中学生处于主体地位，教师只是学生的顾问，因为数学建模是学生的课外兴趣，要让学生选择自己喜欢的问题，他才有兴趣研究下去。又因为生活阅历和知识层面的原因，学生看问题没有那么深入，这就需要教师对其进行指导，在这一过程中只有把学生当成有思想的主体看待，充分尊重学生，才能让学生沿着自己感兴趣的问题继续研究下去，而不是变成教师布置的问题。