三、结论和分析

（一）重形式轻内涵的功能

在调查分析中，我们发现很多学生对德育日记的功能还不了解，他们觉得德育日记与普通的日记没有什么区别，只要记叙清楚事件的经过就可以了。如果真的要跟德育搭边的话，那只能以记流水账的方式把自己和他人做的好事给记录下来。结果往往没题材可写，只好去作文书或者网上抄，失去了德育的作用。而在操作过程中，教师往往忽视写前的指导，让学生误以为德育日记只是写作训练的一部分，使德育日记流于形式，失去德育的意义。

（二）重理论缺实践的内容

在学生的德育日记中，我们发现大部分学生的日记以理论为主，阐述助人为乐的重要性，尊老爱幼是一种美德，很少结合自己的亲身经历或者看到、听到的事例。因此日记中缺乏实践的过程以及自省的内容。也有三分之一的学生在内容上侧重于好人好事的记叙，对德育的其他内容显得有些认识不足。

（三）重激励少引导的评价

学生完成德育日记上交后，教师的后期评价至关重要，但是在调查问卷中，我们发现，很多教师没有及时地进行评价，大部分教师更追求一种激励评价的方式：当日记中出现好人好事，如节约标兵、尊老爱幼等行为时，教师会马上在班内进行表扬，加强示范作用。而对部分学生日记中出现的一些不良想法和行为，学生自己或别人的一些道德问题，教师没有及时引导纠正，失去了德育的 良机。