2.2.3 创客素养教育
1.创客素养的内涵
创客素养强调创新创造、实际动手、合作协同、分享交流以及批判反思等方面整合的能力。实际上，创客素养并不是一种单一的技能或能力，而是一种关乎所有人基本发展的、复合的重要技能。王佑镁认为创客素养包括：创新性思维、动手能力、参与和分享意识、工程化思维等。刘偲偲认为创客素养包括创客意识，即创客在实践中产生创意的思维方式；创客道德，即创客在生产过程中所坚守的道德标准和底线；创客能力，即创客在发现、分析和解决问题时所具备的知识储备；创客技术，即创客在创新创意实施阶段所采取的各种科学技术手段和方法；创客精神，即创客在创意生产时所表现出来的内在驱动力、价值观以及分享态度等。王莫言则将创客素养分为三个层次：一是核心素养，包括写作能力与知识产权意识、动手操作能力、沟通协调能力、创新思维能力、搜集与整理相关信息与知识的能力；二是关键素养，包括发现并描述问题的能力和解决问题的能力；三是基础素养，包括不断坚持探索自身感兴趣的领域与承认不足的态度。
2.高校图书馆创客素养教育的实现途径
创客素养教育被认为是学习者通过小组沟通协作的方式，基于自发创意和共同兴趣爱好，通过利用已掌握的科学技术和手段，经过不断的试验和尝试，最终发现、分析和解决问题，并乐于分享的创新能力和素质。部分学者通过研究提出了我国高校图书馆创客素养教育的实现途径，总结起来有以下五点：
（1）打造创客空间。创客空间是学生开展创造活动的场地，也是进行创客素养教育所必需的基础设施，利用图书馆作为开放空间和资源查找的学习功能，将共享空间作为跨学科、跨年级交流和思想碰撞的开放空间。引进3D打印设备等设施，将空间打造成学生创新实践、动手操作的地方。加强高校间的相互联通和共享，发挥不同高校的自身特色，寻求串联共享，搭建供多校师生共同使用的创客空间，这种多校合作的模式不仅能降低建设和维护的经济成本，也可提高创客空间的使用率，同时能够让不同高校的学生有进行思想碰撞的机会。
（2）整合各方师资，组建服务团队。创客素养教育的逐步推进离不开服务团队的建设，包括课程教师、学科指导者、管理者、活动组织者等，可一人身兼数职。第一，利用现有的专业教师资源，将不同学科的教师集合在一起进行组合教学，让学生同时了解多学科知识，还可以邀请校外专攻创客教育的导师或训练师进行指导。同时邀请一些在企业中有一定成就的创客作为创客教育的兼职教师，以培训和咨询的形式和学生交流互动。第二，服务人员应灵活组合，根据本阶段创客们的项目需求进行针对性设置。第三，需转变思路，重构服务团队的角色分工。成为学习情境的设计者，设计创客学习项目；成为人员调配者，将不同学科背景、不同兴趣偏好、不同认知水平人员调配到合适的项目中；成为资源管理者，管理物资设备；成为学习过程的调控者，在项目前期为学生提供任务支架，在项目中期推动学生自主实践；成为实践质量的监督和提升者，对创客项目过程中的质量进行监控，并在项目遇到困难的时候提供技术指导和心理疏导。
（3）组织活动。活动可以起到宣传推广的作用，图书馆创客空间可定期举办各类活动，在校园内推广创客素养教育及其理念，同时实现教育的目的。活动举办形式可以是创客空间的内部活动，也可以是与企业、社会创客空间合作举办，还可以与其他学校联合举办。活动的举办不仅能够调动参加创客活动的学生的热情，还有助于形成高校创客文化，而文化氛围是教育模式高效推广的重要因素。
（4）提供项目机会。为鼓励用户开展创客活动，在活动中进行创客素养的培养，图书馆创客空间应该积极提供一些项目机会。创客空间可通过定期或不定期提供创客项目列表，向学生提供项目机会，供感兴趣的学生申请。对于一些重点项目，图书馆可以与学院合作，让这些项目成为学生的毕业作品；或者将项目引入某些科研课题中，在完成课题的同时进行项目。对于一些非常优秀的创客项目，图书馆可以进行评估后尝试与企业合作，鼓励项目走上商业化道路，引导学生创业，也为高校学生就业提供一个新的出口。
（5）完善评估体系，创建激励机制。这里的评估有两个层面的意思：一是创客团队工作与创客项目成果本身的评估；二是开展创客素养教育的高校图书馆和图书馆员也需要绩效评价，包括活动策划、组织、实施、总结等各环节的工作成果，以及每个馆员的工作态度、能力大小、贡献多少等。图书馆需构建完善的创客素养教育评估体系，从而有效审视现行创客素养教育模式的科学性和可行性。同时根据评估体系创建合理的激励机制，设计适当的奖酬形式和工作环境，以一定的行为规范和惩罚性措施，借助信息沟通，来激发、引导、保持和规范组织及其个人的行为，以有效地实现组织及其个人目标。
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