我国翻译学素质教育的基本目标
（一）语言分析和运用能力
翻译的工作对象是语言，工作目的是符合预期目的和交流任务的语际意义对应转换，这就要求译者首先要在语言分析上下足功夫，其中包括语义（意义和意向）分析、语法结构分析和语段（即语篇）分析，在结构和成分分析的基础上正确把握语言的内容与形式，能做到操控自如。可以说，翻译教学的一切计划、措施、科目设置和教学环节及进程安排，都应当不失培养能力的宗旨，而且首先是语言分析和操控能力。
（二）文化辨析和表现能力
语言与文化相连，尤其是意义，与文化密切相关。语义分析不能脱离文化参照。在很多情况下，语义辨析涉及文化诠释，已超出了单纯的语义辨析范围，文化参照成了决定语义的根本依据。而且，语言的文化色彩遍及词语层、短语层、句子层及语段（篇章）层；语音、文字、文体、风格等各个功能层级也都有必须析出文化意义的问题。这一切有赖于译者的辨析能力。
（三）审美判断和表现能力
伴随语言文化分析的是审美判断。其实，翻译中的审美判断不限于文艺文体，任何文体（包括公文、科技文等）都有一个用词、用句是否适体、得当的考量，这就是审美。高层级的审美任务（包括意象、意境和风格把握等）更复杂，更有待于系统的能力培养。审美判断能力源于审美经验，绝非生而有之，关键在于培养。
（四）双向转换和表达能力
双向语言表达能力属于高级的语言转换活动。“双向”指既能从语言甲（源语）到语言乙（译语），又能从语言乙（译语）到语言甲（源语）。翻译要能做到“双向”并非易事，因此双向表达能力是翻译能力的重要指标。首先，“表达”有一个思维的内在过程，它是语言分析成果、文化辨析成果、审美判断成果这三个方面的思维活动成果期待于表达的整合和“全程归递”，它标志着思维已进入了有组织的高级形态；其次，表达式标志着经过整合、归递的有组织的高级思维内容的“句法赋形”，要能达到这个标准，非经过有计划的培训不可。
（五）逻辑分析和校正能力
上面已经提到了语言表达中的逻辑问题。其实表达中的逻辑问题源于思维逻辑，亦如上述。思维逻辑表现为概念、判断和推理的科学性（包括清晰性、有序性和前后一致性），这对翻译是十分重要的。有时候，词、句意义把握并无错误，问题出在逻辑上，整个翻译便功亏一篑。
以上五项就是翻译能力培养的主要方面，也可以说是翻译能力结构的五个维度。实际上，翻译能力培训的过程，也就是强化受培训者的认知的过程，是他从对翻译、对学习翻译知之不多到知之较多，最后达到知之甚多的过程。