国外有效教学研究现状
（一）研究历史
关于课堂有效性问题，国外学者的研究主要可以分为两个阶段，第一阶段是20世纪初期，第二阶段是20世纪六七十年代。对于这一领域的研究，这两个阶段的研究方向不一样。前一阶段更多关注概念性的研究，后一阶段则是关注实际运用的研究。
第一阶段，国外学者主要集中在研究与课堂有效性相关的概念及其特征，例如有效性在教师、教学模式等方面的体现，或者有效性的特征是什么、接受过怎样的培训、对学生产生何种影响，等等。通过对这一问题的研究取得较大成就的学者代表有斯蒂文思、弗洛伊德以及卡特尔等人。其中，斯蒂文斯和弗洛伊德都对有效教师所提的问题进行了研究，弗洛伊德认为有效教师的问题答案有近八成需要依据事实进行作答，而斯蒂文思则认为这些问题中有1/3来自教材，回答这些问题需要对教材内容进行记忆。关于有效教师的特征，给出完整描述的要属卡特尔，他认为个性、才智以及机智和幽默感是有效教师的关键词。这一阶段的研究较为注重教师品质，突出教师在有效课堂中所起的作用，但是对于课堂实际以及学生行为则缺乏深入研究。
第二阶段起始于20世纪六七十年代，随着研究的不断深入和教育的不断发展，课堂有效性问题的研究重点随之发生改变，教师的作用不再被认为是唯一的，学生的作用、教学环境以及具体策略也受到了广泛关注和重视。
1.学生的学习开始受到重视
在大量有效教学理论的研究中发现，学生对教学效果的好坏有更大的影响。在这方面做出重要贡献的有著名心理学家加涅，他从认知心理学的角度提出学生的学习会受到很多因素的影响，并不是单一的因素。加涅的这些观点被收录到《学习条件》一书中，这本书从1965年首次出版便在教育界引起了较大轰动，并经过多次修订和再版，是后来的学者们研究课堂有效性的重要理论依据。
其他学者也做了很多研究，例如布鲁纳等人。布鲁纳认为，只要方法得当，任何儿童都可以像一个哲学家一样思考，成为一名思考者和发现者，他们能够接受和掌握任何原理，并有能力将其纳入自身的认知结构中。
2.交往和沟通开始受到更多关注
师生之间的交往与沟通会影响到教学活动能否取得预期效果，而且通过交往与互动能让师生、生生之间擦出思想火花。比如大量事实已经证明，教师单方面的行为并不能影响学生的学习成绩，尤其是语言上的表扬和鼓励与学生成绩没有任何必然的因果关系，相反，很多因为得不到教师口头表扬的学生容易产生自卑心理，对他们来说这种表扬是一种无意识的伤害。很多教师对于表扬的这种危害性没有意识，故而对所有学生无一例外予以表扬，但是这种表扬给予学生不真实感，因此也就无法发挥出其应有价值。为彻底避免这些情况，教师应尽量不进行无谓的表扬，而是通过积极加强与学生课内外的互动，增进师生之间的情感。英国朗曼出版公司在这方面做出了表率，曾于1993年出版了一套相关的读物供教师阅读，以提高有效教师的互动能力，尤其是《教学即沟通》一书为师生互动提出了更为有效的参考方法。
3.教学策略的有效性受到更多的关注
从教师方面来说，其教学策略不单纯指课中，还包括课前和课后，无论哪个环节如果选择的策略有所偏差，都会对教学有效性造成影响；学生方面的学习策略则包括思考问题和解决问题的方法、时间利用以及方法选择等方面，这些策略的选择也关系到学生学习的效果，良好的策略可以达到事半功倍的效果。关于教师方面的教学策略，很多学者认为零碎的教学技能根本不能被称为教学策略，必须从教学整体着手，综合利用各种技能并将其上升为能够把控全局的策略，这样才能从根本上提高课堂有效性。坎贝尔更是提出了上百条具体的教学策略，为广大师生提供了更为宽泛的选择和指导。
4.教学环境也逐渐受到重视
先关注到教学环境这一因素对课堂有效性产生影响的是沃勒芮等人，为给学生创造更好的教学环境，应谨遵以下几点。
第一，让教师和学生置身良好的教学环境中。要根据学生的人数和年龄阶段来设置合适的教学环境，包括教室温度、色彩以及学习器材和灯光等。比如就灯光而言，不同功能区的灯光，其强度的设置也应有所不同，激烈的讨论区域为降低讨论所带来的负面影响，应从灯光上进行调节，比如设置较为柔和的灯光。
第二，让学生学习的资料丰富多样。研究表明，宽敞的私人空间可以有效减少侵犯性行为，因此应尽量确保学生的座位相对宽松，学习材料和用具能够满足所有学生需求，避免争抢和等候所造成的偏离行为。
第三，教学环境要根据实际状况进行设定。另外关于噪声这一点，很多学者持不同观点，有的学者认为教学活动应尽量避免噪声干扰，确保教学环境的安静，对于这一点，魏司藤提出异议，他认为噪音分为已经习惯的经常性噪声和不可预见的非经常性噪声，对于这两者要区别对待，前者实际上并不会对正常的教学活动造成影响，而后者则要加以控制。
总的来说，教学环境越轻松舒适，拥有的教学材料越丰富，便越有利于开展教学活动，教学效果也会明显提升。内外环境有机结合在一起，才是完整的教学环境。凯得斯维特便针对精神文化环境做出了探讨与研究，他认为相对于物质环境而言，课堂气氛同样重要。布兰思福特则认为教师与学生应树立共同体意识，这是确保教学有效的重要条件和保障。布兰思福特曾发表了《人是如何学习的》一书，在书中他很明确地阐述了师生共同体的观点，他认为在教学活动中，为充分发挥师生共同体的作用，应尽力打造自由的文化环境。高职院校英语教师要发挥自身的引导作用，对学生的错误认知要进行引导，为他们创造相应的情景使他们意识到自身的不足并自觉调整看法，从而构建正确的认知。
（二）研究成果
主要集中在以下几个方面。第一，对有效教学内涵的界定。有三条思路：一是从教师的教学行为来分析有效教学的内涵；二是从有效教学的成因来解释有效教学的内涵；三是从有效教学的目的阐述有效教学的内涵。第二，对有效性教学特征的研究。罗姆斯登从六个方面概括了有效教学的特征：一是能清楚地解释复杂的教学内容，激发学生的学习兴趣；二是尊重、关心学生的学习生活；三是对学生的学习情况做出恰当的评价并及时反馈促进学生的进步；四是对学生提出明确的学习目标并鼓励其向着目标前进；五是培养学生主动学习的能力；六是教师在教学过程中得到学习。第三，课堂有效教学的影响因素分析。包括教师因素和学生因素两个方面。教师对有效性教学有重要影响，首先是教师的教学行为，其次是教师的教学技能。如莫蒂默总结了现代教师实现有效教学所需要的一些技能，它们是组织的技能、分析的技能、综合的技能、讲授或呈现的技能、评定作业的技能、管理的技能、评估教学的技能。最后是教师的教学风格，适合教学情境的风格有助于有效性教学。此外，教师的教学模式、教学艺术都影响着有效教学。学生作为教学的主体，他们的学习行为最终决定着教学是否有效。学生学习时的认知活动是教学效果的决定者，教师的有效教学只有被学生感知、接受并通过学生表现出有效的学习行为时，其效果才能体现出来。第四，有效教学的评价。扬和肖恩在研究中对教师进行分类，把教师分为有效、低效或无效教师，并有7项对有效教学行为的评判标准。赫斯特认为有效教学能够让学生对学习充满期待，并对学习有自主权，通过教师的教学，学生不仅能学到大量的学科知识，还了解许多课外的知识，并能在课后主动地思考教师所传授的内容。此外，关于有效教学的测量方面，目前用于有效教学测量的评估标准有很多，其中美国联邦教育部下属的“教育多元化与卓越化研究中心”（简称CREDE）在实证研究的基础上，提出有效教学的五项标准及其相关指标，具有一定的科学性和可行性。这五项标准是：JPA创造性活动、LLD语言和文化素养发展、MM情境化、CT复杂思维、IC教学对话。
国外对于语言教学的研究也有很多，以下从两个方面说明。一是语言教学应重视能力的培养。20世纪50年代布卢姆就认为，课堂上语言学习的过程应当是有级别之分的，树立好语言学习目标以后，再将实现目标的过程分为六个水平等级，由低到高排列分别是知识的学习、知识的领会、知识的运用、知识的分析、综合知识和评价。这说明语言教学的有效不只是传授知识或掌握某些知识，更要关注学生智能的培养，而智能也不仅仅是理解水平，还包括创新能力与判断能力。二是语言教学离不开文化背景。20世纪20年代初，美国语言学家萨皮尔在他的《语言》一书中指出：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。”罗伯托在他的《语言教学的科学方法》一书中提出：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”