目标导引教学 提升课堂实效
实施目标导引教学，是指把教学目标置于有效教学的核心，准确定位教学目标，以目标为依据设计教学活动和评价方案。在新课程改革的进程中，我们实验中学数学组在教学中始终坚持以“目标研究”为中心，以“有效教学和科学评价”为基点，着力打造高效的数学课堂。
教学目标是教学活动的指南，它影响着教师的教学设计并通过教学活动联系着学生的学习活动，是实现高效教学的前提。
1.准确定位
教学目标的合理设计应包括四步：一是基于课标，把握与该课时学习内容相关的课程目标；二是研习教材，明确相关知识在教材体系中的逻辑地位、学习价值等；三是明了起点，分析学生的学习基础，包括学习本内容的知识技能基础、数学思想方法基础、数学认知活动经验基础等；四是结合课程目标、学习内容、和学情分析，确定本课时教学目标。
2.规范叙写
叙写教学目标时，要使目标更好地导向教学，教学目标就必须是具体的、可操作的、可评价的。
例如，“平方差公式”一课时的教学目标：
（1）能在正方形的背景下推导出平方差公式：（a+b）（a-b）=a2-b2；并能利用公式进行简单计算。
（2）在探索平方差公式的过程中，体会数形结合的基本思想；学会在具体的情境中从数学的角度发现问题和提出问题，并能用数学知识和方法解决实际问题，体会数学的价值。
（3）在积极参与数学活动的过程中体验成功的快乐，增强学习数学的信心。
突出目标的针对性和实效性，才能保证课堂教学沿着正确的方向进行，尽可能地减少偏离目标的教学活动，真正实现高效教学。
教学设计的每个环节都要有强烈的目标意识。我校数学团队始终坚持从“课前预习、课中导学、课后反思”这三个环节入手，切实提高教学目标的达成度。
1.课前预习——活动探究，激发思考
《新课标》突出强调了学生“基本数学思想、基本数学活动经验”的培养，在课前预习中，我们遵循“知识蕴含于内、思维探究在外”的原则，努力将“死”的知识转化为“活”的思维，将预习的主动性、创造性激发起来，引导学生去挖掘问题的真相，感受思维的撞击。
2.课中导学——关注过程，发展思维
布鲁纳的发现教学论认为：“认知是一个过程，而不是一个产品。”《数学课程标准》也将过程性目标——获取知识与技能的过程本身作为重要的课程目标之一。学生对数学的学习，是一个获得经验、思维投入的过程，是一个积极建构的过程。因此在教学过程中，应尽可能地展现知识的形成与应用的过程，让学生亲历学习过程，最大限度地发展思维。
3.课后反思——自我诊断，提升价值
荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说：“反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。”美国的波斯纳指出教师的成长=经验+反思。我校数学组每周开展一次学科大教研，每位教师对自己一周的课堂教学进行反思，集体交流。反思主要围绕三个方面：一是目标的定位是否准确，教学活动的设计是否能够引发学生的积极思考，促进学生思维的发展；二是反思教学目标的达成度，与教学的预设还有多大差距；三是反思课堂教学的育人价值，教学是否促进了学生的发展，提升了学生的数学素养。
4.以人为本、多元评价，围绕目标建立科学有效的评价体系
教学评价的目的应保证教学目标的正确实施。《新课标》指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。无论过程评价还是结果评价，都应该与教学目标保持紧密的联系，并与教学目标共同发挥促进学生学习的作用。教师应采用多元评价，如即时评价与发展性评价相结合、测试型评价与质性评价相结合等。通过评价所得到的信息，及时了解学生数学学习所达到的水平和存在的问题，适时调整和改善教学过程，提高目标达成度。每个教学环节的即时检测，我们都设计两组或多组题目，第一组作为跟踪测试，当堂反馈，如果学生掌握得不是很理想，我们会利用备选题目进行再巩固，切实提高课堂教学的实效性。
实施目标导引教学，能够不断开阔和转变教师的知识观、学生观、教学观和课程观，学生的数学素养才能够真正得到发展。假如将课堂看成是旅程，“目标”就是要“到哪里去”，“教学”就是要研究“从哪里出发、怎么去”的问题，而“评价”就是要看“是否到达那里”。清晰的目标是关键，是灵魂，教学活动、教学评价都应围绕“目标”而展开的。切实做到“教学、目标、评价”一致，才能让我们的课堂流淌生命的诗意，从而使我们的教学之旅一路风光无限。