一、理念的转变

变“先教后学”为“先学后教”，提升学生自主学习能力。传统的数学课堂，往往是在上课时把导学案发给学生，让学生在具体、清晰的学习任务驱动下展开自主学习探究，课堂通常是顺利完成预定教学计划，教师自我感觉良好。但是从课后作业或阶段性测试发现，学生掌握的效果并不理想，出现了意想不到的错误，而这些错误是课堂上没有呈现出来的。我和所在的课题组经过研讨，分析发现前期的先教后学，导致了学生仍然是按照老师预设的路线学习，因而发现不了学生个体思考可能出现的问题。要解决这个问题，可以采用“先学后教”的方式。如教师集体备课，精心设计预习导学案，上课前发给学生，让学生借助导学案提前预习本节课所要掌握的知识，同时记录好自己的疑惑。让学生带着问题进入课堂，寻找解决问题的方法策略。“先学后教”让每个学生在课堂上都有所发展，学到各自需要的知识，从而提高学生学习的自信心，自主学习能力得到提升。

变“被动学习”为“主动学习”，增强学生的主动探究意识。培养学生核心素养的策略与方法有许多，教师角色的转换与学生学习方式的转变也是非常有效的策略。传统教师讲学生听的教学模式，已经不能够适应现在的教学，往往会造成了一种“高山流水难觅知音”的现象，久而久之，学生对学习失去了兴趣和动力。为了改变这种状况，我们尝试着转变角色。这样教师把课堂还给学生，引领他们去发现问题，提出问题，并解决问题，让学生成为课堂学习的主人。例如几何教学中，教师引领学生通过图形的运动探究，让学生真正经历了“观察—操作—探索—思考”的数学一般活动过程，学生由被动的知识接受者、浅层学习的附和者便转为深度学习的探究者、数学知识生成的体验者和学习现成果的分享者。学生个体参与学习活动为主转化为师生共同探究形成学习共同体。这样的学习方式，学生从被动接受知识到主动探究知识，有助于培养学生数学核心素养。