复习课的教学模式

有的教师认为复习课是最容易上的课，把学过的知识依次罗列，再设计相应的习题训练即可。这样的复习课不仅枯燥乏味，而且不利于学生综合素养的提升。复习课要给予学生学习数学的思维及语言表达能力，注重整体架构，以提升学生的思维能力及学习品质。复习课的教学模式，可以分为五步流程：

第一步，问题引领，构建网络。将复习课中所涉及的主要知识点，包括基本概念、法则、规律、思想方法等内容，以问题或习题进行引领，学生通过列表格或画知识树的方式，进行知识归类，理顺知识的前后联系，构建知识网络，形成众多的“知识链”“方法系列”和“思维模块”，为后面的提取和运用做好准备。

例如，在复习“数据的收集与处理”一单元知识点时，首先让学生根据教师提供的知识结构提纲，查找教材资料，把分布在各册教材中有关统计方面的内容进行归纳整理，使学生从整体上对所学内容有大致的了解。课堂上，教师首先引导学生进行交流相互提示补充，然后可根据交流的情况，把这一单元的知识概括为“三数三差三图”的整体结构。最后通过一定量的例题和练习，最终达成复习目标。

第二步，任务驱动，自主探究。根据复习内容，围绕基础知识、基本方法和基本技能选编题组（A概念题组、B方法题组、C拓展题组）等习题，组织学生进行题组变式训练。练习采用定时、定量、独立完成，达到巩固概念，训练技能，体验方法、拓展思路之目的。期间，教师注意收集信息，摸清学生的思路方法，掌握学生的疑难困惑，为下一个环节的展示交流提供素材。(https://www.daowen.com)

第三步，展示交流，提炼方法。结合自主探究环节学生出现的问题，组织学生展示交流。教师适时加以点拨讲评。本着“共性问题析清讲透，个别问题单独辅导”的原则，讲一题、得一法、会一类。注意揭示知识间的内在联系，展示问题解决的思维过程，教给学生分析的方法，引导学生发现规律，归纳结论、提炼方法。对学生解题中新方法、新亮点，小进步要进行点评，发挥评价的引导作用，让学生找到成就感。

第四步，归纳总结，优化结构。通过对所学知识的内化，实现由知识转化为能力，达到学生例如数与式的联系：多数情况下，有关式的运算法则都可以类比数的相应法则来获得；数与形的联系更是新课程关注的重点，用图像法解方程和方程组、用几何图形解释代数规律、用代数方法研究几何问题；“加强联系，建构网络”是高效复习的重要举措。采用“问题牵引法”，通过问题串引导学生领会和发现知识联系，真正领悟知识间相互联系的内涵，只有这样才能在解决问题中自觉灵活地加以运用。

第五步，检测反馈，重点强化。围绕课堂涉及的重点问题准备2—3道检测题，以基本题为主，进行限时检测。既强化本节课重点，又从中发现学生的缺陷和教学中的偏差，为后续进行有针对性的补救和矫正提供信息。