翻转课堂——自主学习能力培养的具体实施
自主学习能力培养，主旨是改变学生的学习方式，真正落实新课程改革倡导和强调的自主、合作、探究的学习方式。从这个意义上讲，翻转课堂是对学习方式的创新，也是真正落实自主学习能力培养的大胆尝试与实践。
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，学生回家巩固练习。翻转课堂与传统的课堂教学模式不同，学生课前自主进行知识学习，而课堂上主要是师生互动、生生互动，进行交流展示、答疑解惑、拓展提升等，从而实现更好的数学教育价值。信息化技术手段的不断更新运用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以借助互联网查阅各自所需的优质教育资源，而不是像传统教学那样纯粹依赖老师去传授知识。课堂和老师的角色也随之发生了变化，老师更多的责任是了解学生的困难并提供资源和必要的帮助，引领学生探索新知。
课前：看微视频自学 完成课前学习
课上：交流学习收获 解答个性疑问
归纳共性问题 小组合作探究
有效达成目标 学生主体，相互交流，共同完善
教师主导，掌控进程，梳理脉络
开展多维练习 围绕目标训练，巩固双基要求
悟化知识联系 注重当堂落实
教师适时跟进 完成教学任务
课后：个性复习巩固 进行下节学习
我国“翻转课堂”实验，是重庆江津聚奎中学于2011年率先在中国学校开展实践研究的。聚奎中学借鉴美国最新的翻转课堂模式，进行问卷调查，结果显示：82.9%的学生比较喜欢或非常喜欢，88%的学生认为提高了学习积极性，88.9%的学生认为增强了学习信心，88%的学生认为知识要点更易理解，99.6%的学生认为帮助自己做好笔记，63%的学生认为作业完成质量更好，17%的学生认为增加了学业负担；100%的教师接受这种教学模式，并表示愿意在下学期继续参加项目实验。
聚奎中学的做法很快赢得了广泛关注。昌乐一中于2013年4月提出翻转课堂实验的构想。学校做了分析论证。从硬件保障上，保证学生人手一部ipad，教师利用假期开发微课资源，上传微课平台。另一方面，学校是寄宿制，学生全员上自习。具体实施模式：前一天晚自习为自学质疑课，教师提供先学单，学生自主学习，学生可以通过读教材、看视频、独立完成或小组合作完成，教师只负责组织学生自学，不讲授，学习结束时，学生将本组学习中存在的问题提交给老师；第二天展示交流课，教师出示学生提出的问题，全班共同探究，互相碰撞思路和方法，共同解决困惑，获得新知，然后完成拓展提高题。
首先，“翻转课堂”实现了人性化学习。每个人可以根据自身需要进行一个自定进度的学习，特别是当对之前学习的内容有所遗忘时，可以通过观看视频重新温习，学生可以根据自己的实际情况随时调整自己的学习，重点知识可以有针对性地反复学习，观看视频可以暂停、倒退、重复、快进，适合人性化、个性化学习，避免了坐在教室里接受教师“一刀切”教学的弊端，因此，“翻转课堂”受到学生、家长和教师的广泛欢迎。
其次，“翻转课堂”实现了学生自主学习能力的提升。“翻转课堂”将传统课堂的先教后练转为先学后练，把知识的传递安排在课前，把知识的内化安排到课内，改变了课堂教学结构，发展了学生自主安排学习的能力，提升其思维认知和解决问题的能力，同时也获得丰富的情感体验，树立起学习自信心。