实施“4+7”模式——“教学”向“导学”转变
我们紧紧围绕导学模式的“4+7”，坚持自主学习能力培养，全力打造核心竞争力。
传统课堂向自主学习转变是一个“四位一体”的过程：“角色”真正定位、“学案”科学编排、“教师”精心导学、“学生”习惯养成。
教学向导学的转变有七大特征（概括为七个结合）：
一是传承与创新结合。任何事情发展都是万变不离其宗。我们的改革首先是对过去的东西去伪存真，扬长避短，兴利除弊；好的东西不可随意抛弃。在传承的基础上创新，要适应形势，尊重规律，推陈出新。既不能老态龙钟，墨守成规，抱残守缺；也不能表演作秀，盲目求新，追求时尚。
二是“讲”与“不讲”结合。教师要把握“讲”的时机和尺度，该开口时才开口，该出口时就出口。
三是自主与合作结合。强调合作，必须是在独立思考的前提下，有问题不能单独解决的时候，产生合作的欲望和需要才进行合作学习。
四是动与静结合。课堂不能是一潭死水，也不应该是超级市场；要有外在的活力，也要有理性的思考和学术氛围。
五是收与放结合。保证学生讨论、展示和拓展的时间和空间，但要有重点，有限度，不能满堂灌，也不能满堂放。
六是预习与巩固结合。预习是基础，是自主学习的起点。巩固是关键，随堂训练、当堂小测和单元检测要跟进，力求堂堂清。
七是普及与提高结合。要通过个人自学、教师讲解和优生帮带，让每个学生完成基础目标；又要鼓励和促进优生领跑和拔尖。例如，在导学案和作业中设置不同星级的题目，一般学生完成基本难度的，与有余力的可以挑战难度大的星级题目；为学优生提供讲解展示、总结提炼和挑战质疑的机会。
传统的课堂是教师依靠“教案”教学，学生被动听讲，接受，教师做驾驶，学生是乘客。而自主学习则是教师依靠“学案”导学，学生主动参与、获取和提高，教师作导航，学生来开车。导学案可以比喻成学习之旅，一路上有桥有坡，有直有弯，有走有停、有快有慢，从出发地、指路标、限制线、提示语、服务区、加油站……最终到达目的地。
四项原则：
1.知识问题化。以问题为载体，承载学生主动参与、学习思考、交流合作、质疑探究。解决问题的过程，就是发现生成、积累提高的过程。
2.问题层次化。由易到难，逐点突破，多点连线，交织成网，层层深入，步步提高。
3.内容精致化。信息完整，数量适中；抓住主线，突出重难；总结规律，追根问底；基础牢固，培优促特。
4.导学简约化。步骤清晰，局部循环；过渡自然，过程完整；简洁明了，易于操作。
七大要素：
1.学习目标。一是知识目标，如学生要理解、掌握、运用的公式、概念、要点等。二是能力目标，通过学习应该提高领会文本、聆听悦纳、表达展示、竞争合作、发现探索、质疑探究等能力；有计划地关注、指导和强化相应的习惯。三是情感、态度、价值观目标，仔细挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣、科学探究、人文素养和个人发展目标等。目标要简洁、准确、清晰、全面。
2.重疑难点。关注学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的问题，根据课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。
3.知识链接。一是体现在学案设计的把握上。把本节内容放在该学科整个初中学习过程中来定位，例如，以往哪些知识与本节相关联，为本节做铺垫，本节又为以后的学习做了哪些准备。二是体现为课堂导学过程中。例如，复习导入、检测导入、友情提示和回顾展望等环节。
4.学法指导。根据学科性质和学生特点，制定具体可行的方案，进行指导、训练和强化。
5.问题设计。导学案问题设计要有层次，有逻辑，有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个个小问题的进程中，知识得到巩固，思维得到训练。每推进一步跟进配套的尝试性、巩固性题目，引领学生逐步解决重点问题，逐步具备较强的思考和解决问题的能力。
6.总结提炼。每学一个知识点，做一类题都要进行反思，总结得失，寻找规律，抓住要领，并记录在导学案上。
7.反馈检测。（1）数量适中，题型多样，短小精悍。（2）紧扣重点，针对目标，选题典型。（3）难度适中，面向全体，促优拔尖。（4）规定时间，独立完成，培养能力。（5）及时批改，反馈矫正，达成目标。
四个注重：
1.注重学生参与。必须尊重学生，充分发挥学生的主观能动性，必须信任学生，注意留给学生时间、空间，达到全员参与。
2.注重素质提高。包括科学方法和良好习惯，包括竞争合作、思考探究、实践创新等素质，实现全面发展。
3.注重因材施教。坚持分层教学，培优促特，分层作业，关注差异，整体推进，真正面向全体。
4.注重评价激励。坚持个人和小组评价兼顾，对学生作业、展示、检测等表现及时给予即时评价和量化考核。让每个学生在评价中自我有信心，学习有激情，心中有榜样，成长有目标。
七个过程：
1.示标导学。教师将新知，按照其在课程中的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的目标，展示于“导学案”上。教师指导自我研读，交流补充。
2.前置自学。学生依照“学案”，自主学习，完成基本问题生成新的问题；鼓励学生通过圈画关键词、做批注等方式，走进情境，深入思考。其间，教师要巡回指导，了解学情况，帮助解决疑难困惑。
3.互动交流。学生依照导学案或教师提示合作探究，教师提问、点拨、追问，引导学生独立思考或小组合作讨论。
4.合作学习。学生依照导学案或教师的提示进行探究性学习。这一环节学生内部解决疑难和拓展提升的环节。教师适时点拨讲解、强调落实，帮助学生知识体系。这个环节是灵活机动的，根据内容的深浅、学生学习能力的高低来取舍。
5.拓展深化。学生针对重难点问题迁移巩固、发展提升。教师集中点评、强调、落实。学生积累、巩固，适当延伸，教师适时评价。
6.课堂检测。学生进行巩固训练、达标检测或拓展提高，教师了解当堂达成度，对反馈的问题进行补救，力求堂堂清。
7.多样作业。设计出形式多样、难度多样的作业，内容包括知识、人文、实践和探究等，数量和难度适应不同基础、不同能力学生的需要，努力实现“让每个学生都能得到最优发展”。