编写实施教案
教案是教师的教学设计和设想，是具体到某一节课或某一次课的教学设计，也是提高教学质量的关键。
1.钻研教材
和前面对教参、课本等的阅读不同，此环节对钻研教材具有更高的要求。
（1）要求准确地把握单元重点，包括知识重点、能力培养重点和情感培养重点，另外还应该根据教材的实际情况积极地设想活动方案。
（2）要求准确地理解课文内容，包括文章写了什么内容、具有什么内涵、是用怎样的形式来表达内容和传达内涵的等等。
（3）要求仔细研究插图习题，很多版本往往通过插图对于文章的重点难点进行提示，或者提供给大家学习的启示，而习题更是体现了教学的重点和难点。所以必须对文章中的插图习题进行仔细的研究，使之成为确定教法和学法的重要依据。
在这儿，我们特别需要强调，对教材的研究应该以自主解读为主。我们主张备课时教师要反复阅读文章，在没有任何外在影响的情况下获得个性化的理解和感受。文学作品是“用语言塑造形象以反映社会生活，表达作者思想感情的艺术”“文学通过作家的想象活动把经过选择的生活经验体现在一定的语言结构之中，以表达人对自己生存方式的某种发现和体验”。因此，阅读活动只有在获得情感体验的时候才是具有生命力的。我们很难想象，一个没有被文章感动的教师，他的语文教学怎么能够把学生感动？所以在阅读文章时，教师应该抓住阅读时使自己怦然一动的词语和句子，让这些词句成为教学中富有生命活力的教学资源，从而避免干巴巴的、程式化的语文教学模式。
2.确定目标
在钻研教材的基础上，教师根据学生的实际情况，确定适合本班学生的教学目标。如前面所说，教学目标应该包括“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。教学目标是教学活动所要达成的目标，包含教的目标，也包含学的目标，因此，在教学过程中，学生有权利也有必要知道目标，使目标成为自己学习的方向，并激发自己学习的动机。有的时候，教学目标甚至可以由教师和学生合作制定，以培养学生自主确定目标的能力。
由于上述理由，所以教学目标一定要体现四个要求：
（1）明确：即目标定位、语言表述应该是清楚的，学生一看即可明白。
（2）具体：即目标的制定要实在，不要空洞，要让学生可以自我检测、自我评价。
（3）适度：即教学目标要符合学生的年龄特点、认知特点，不能过高，也不能偏低，一般来说，要在学生的最近发展区内制定，使之能够通过一定的努力而达成。
（4）可操作性：即目标要能够通过一定的途径达成，品味语言的方法、实践的方法是多种多样的，自主、合作、探究的方法也是多种多样的，就某节课而言，采用怎样的方法应该有一定的合适性，这些途径和方法应该在教学目标中得以体现。
教学目标的制定应该体现出“育人”的目标，要关注学生的全面发展，包括心理的健康成长，还要关注学生的可持续发展。有一些体验性的目标可以成为一个单元、一组文章共同的目标，有些习惯性的目标应该贯穿于学期教学的始终，切不要以为通过一节课就能够达成，如果以一蹴而就作为自己教学的价值取向，那么其达成的效果也只能维持很短的时间。
3.收集资料
正如前面所说，语文课程具有很强的综合性，又与生活具有紧密的联系，在这种“大语文观”的支持下，语文教学就需要积极地开发与利用课程资源。在教师形成自己的理解和感受、确定了相关教学目标后，我们要围绕教学目标的实施需要去寻找相应的资料，充实文本，丰富理解。这些课程资源可以来自教师，可以来自学生，也可以来自作者和编者。
有专家指出：“作为母语课程，语文学习有其得天独厚的条件，既有无与伦比的语言环境，又有丰厚殷实的语言、文化资源。我们生活在汉语、汉字和民族文化的海洋之中，无论走到哪里，无论是在家里，还是在学校、在社会，满耳是汉语，满眼皆汉字。可以说语文的外延与生活的外延相等，凡现实生活中有的且适合语文课程的，都可以成为语文课程的资源。”
《语文课程标准》也明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。”上述列举的21种资源，把语文课程资源归纳为自然、社会、人文三类，囊括着学生生活世界里的方方面面，涵盖着学校、家庭、社会的各个角落，是一个多维立体的空间。
还有专家指出：“以生命为载体的动态性课程资源应引起高度重视。现代教学的民主与开放，使得学校课堂充满生机与活力。学生一改以往被动接受的学习状态，在课堂中积极主动、富有个性地学习。由此，课堂也生成了丰富的课程资源。如果说教材是物化形式的静态性课程资源，那么，课堂中由师生互动、生生互动生成的资源则是以生命为载体的动态性课程资源。这种动态性资源是师生心智活动的产物，生动鲜活而又充满灵性。”当然，要利用好课堂的动态性资源，教师必须有强烈的资源意识、敏锐的洞察力、准确的判断力和高度的教学智慧。开发和利用资源，还要求教师有促使动态资源生成、沟通与整合的能力。
4.构建教学流程
教学流程的构建要遵循“循序、开发、整合”的要求。
（1）循序。循序指的是语文教学流程的构建要遵循“生活—文本—生活”的规律。我们先看这样一个例子：
一位语文教师在教学浙江教育出版社出版的《语文》第十册《五月端阳》一课时进行了这样的开头设计：
第一步：出示端午节常见的粽子、艾草、菖蒲、香袋等物品，问大家是否认识，怎么认识的。
第二步：通过补充外引资料解题：大家说得最多的一个词就是“端午节”，“端午节”又叫“端阳节”（板书“端阳”），是在农历五月初五（板书“五月”）。你们知道为什么端午节又叫端阳节吗？关于端午节，你还知道什么？
第三步：出示课题：有一位作者，和我们大家一样，特别喜欢咱们中国的传统节日“端午节”，他用他的笔写下了我们的节日“五月端阳”。
在对文本学习之后，这位教师设计了这样一个结尾设计：
再过几天就是端午节了，请大家用心去观察人们是怎么过端午节的，用心去参与端午节的活动，用心去体会端午节的丰富文化。
在这个设计中，教师遵循了“生活—文本—生活”的流程，是符合语文学习的规律的。从生活切入文本，学生就会感觉到原来课文中所写的事就发生在我的身边，文章不再仅仅是学习的对象，而是好像班级的一位同学，与我们交流自己的感受；学生就会以自己的认知经验、以设身处地地方式去思考、去体验，而这种亲近感自然会使学生产生探索、研究、体悟课文的兴趣。要启发学生利用资料来补充文本。文本只是语文学习的一个点，我们必须教会学生利用各种资料补充文本，开拓视野，这其中，渗透了学习方法，也提供了交流的平台。
每篇文章都能在生活中找到原型，所以我们都可以从生活切入，用资料充实，当然，这需要我们用心。但是，不管怎样切入，不管怎样补充，作为语文教学，我们一定要注意，文本是我们学习的对象。
（2）开发。教师在构建教学流程时，需要积极地开发来自生活和文本的各种基础性资源、发展性资源、迁移性资源。
①基础性资源是指在学生的认知和生活领域已经存在的资源，这些资源，需要教师有意识地将它们从学生的头脑中调动出来，并通过语言等各种方式表达出来，在小组或班级范围内进行交流，以促进对文本的学习。
②发展性资源是指学生在学习文本过程中由于教师和学生、学生和学生之间的对话、相互启发而形成的资源，是在学习过程中动态生成的资源，积极开发这些资源，可以促使学生由“不知→知”，由“知之较浅→知之较深”，发展性资源的开发需要教师积极地引导学生进行自主、合作、探究性学习。
③迁移性资源是指在学习文本的基础上，教师进一步体现语文学习自主性、综合性、实践性的特点，积极地将文本中所蕴含的思想情感、学生所感受到的思想情感与学生的生活再次进行链接，以指导学生的生活，塑造他们美好的心灵，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面都得到全面发展。
（3）整合。教师作为课堂教学“平等中的首席”，除了积极地开发各种资源外，他还应该对这些资源进行整合。所谓整合，就是将资源优势（信息、技术等）重新组合，达到最优状态。
课程实施过程中开发的各种资源因为学生个体的差异会呈现出不同的角度、不同的程度，这些资源，是否都需要经过教师进行评价？这些资源，是否已经可以停留于现有层面，还是可以通过学生之间的相互作用使之得以进一步的发展？这些问题都需要教师进行积极思考，并在教学中得以体现。
“不仅仅是学生，任何人都是不同的个体，他们的生活经历、人生体验，他们的学识与智慧、他们的情感、态度和价值观，他们对人生、对生命的感悟都不一样。在富有生命活动的课堂、生活、实践中，通过智慧的互相碰撞、情感的互相引发、心灵的互相交融，随时随地所产生出来的那种有形或无形的生命的力量、智慧与精神，更是一种无可伦比的资源。”
在这段文字中，我们需要特别关注“互相碰撞、互相引发、互相交融”等词语，利用学生的作用促使学习成为教学的重要理念和实施教学的重要方法。所以，教师要根据语文学习自身特点以及学生的理解和感受，对文本自身的资源进行一定的增、换、删、改，对学生尚需提高的学习内容采用或自主解决，或合作解决，或引导解决的方法。
5.编写教案
教案就是实施教学的具体方案。编写教案要求内容完整、格式规范。
教案的内容包括“教学目标、教学重点、教学难点、课前准备、教学流程、板书设计”等，其中教学重点和教学难点有时候是不同的，有时候又是相同的。如果是分成几个课时的，要写出每一个课时的教学流程，有时候，为了使教学安排更加清晰，可以在每一课时教案中写出该课时的“教学要点、课前准备、教学流程、板书设计”等。编写教案应特别注意的问题：
（1）教案是教学设计，可以对学生的情况进行相关预测，但不可能预测到学生的每一句话，所以教案不可能写成课堂实录的形式。
（2）在设计教案的过程中，不能仅仅关注程序和环节，更重要的是要有一个明确的理念，用理念支撑教学设计，这才是真正高效的教学设计。盛新凤老师在教案前的“设计理念”正是她设计教案的依据，也是她自己的思想的体现。而在其教案的每一个大环节的标题中，一方面体现了环节的做法，另一方面也体现了实施这一环节的缘由，如“揭题解题，据题扣问”“初读课文，扫清障碍”“自学反馈，学懂字词”“切入重点，带动全篇”“现场报道，转换语言”“回环全文，抒发感受”“布置作业，延伸学习”。在第二个教案中也同样体现了这一点。应该说，在教案中体现教学的理念是促进课堂教学高效的必要途径，也是促进教师专业成长的必要途径。
（3）教案是一个预计的方案，有其预设性，但是课堂是活的课堂，不可能完全按照预设的环节按部就班地进行，因此，要更多地考虑课堂中可能的生成因素，并将这些因素作为教学的重要资源进行开发、整合。而要在教学中更好地面对各种生成性因素，教师就必须更深入地研读课文，更广泛地搜集资料。
（4）在教学之后，我们有必要对自己的教学行为和教学效果进行反思，并在教案之后记下来，以促进自己更深入地思考。同时，在反思的基础上，我们要适时地对教案进行修改，使之更具科学性，更贴近学生的学习需求，更有利于课堂的动态生成，更能够促进学生的思维和情感培养。