七、命题作文
命题，就是出题，命题作文就是由老师出题，或教材已确定的题目，限定范围，规定要求，学生据此自己选材，安排层次结构，进行作文。
命题作文的优点是教师便于根据教学要求，制订作文计划，使作文训练科学化系列化，也便于教师提出统一要求，进行统一指导，按统一的要求批改、讲评。缺点是命题的权力在教师，学生处于被动状态，难以发挥在写作中的主体作用，再加上别人命题，难免要脱离小作者实际。因此，学生内心对这命题并不一定认可，这样就引不起表达的冲动，作文的过程中也就无法得到快乐。心和笔没有联系，表达就会多出许多困难。所以新课标提倡学生自主拟题，少写命题作文。
（一）教学流程
图6-7
（二）教学建议
1.审题
命题作文的第一步是要拟好题，俗话说“题好一半文”，可见题目在文章中的重要性。善命题，不仅会为文章增色，而且也是一种思维能力的培养。因此，教师要把握好命题关。命题时应注意以下几点：
（1）近。近指命题要贴近学生的生活，从学生的生活实际出发。作文是学生生活内容和内心世界的真实反映。只有贴近学生生活的作文命题，才能使学生有话可说，有事可写，有情可抒，有物可状，有理可论。因此，教师必须排除自己的成见和偏好，了解学生的学习、生活、思想和参加社会活动的情况。出题时，要站在学生的立场上帮他们设想一下，学生见题后有什么可写，有什么可说，测知他们胸中积蓄什么，需求什么，做到“教者命题，题意所含必学生心所能思”（叶圣陶）。
（2）趣。小学生是怀着童心看世界的，因此命题要有童趣，有趣的题目能激发学生写作的兴趣，唤起学生心中的热情，于是笔下的流淌，就成了自然地回应。如欣赏春天，讴歌春天，如果以“春天”为题，学生会觉得老套，如果以“和春天说句悄悄话”为题，学生会觉得有趣得多。再如，秋天去公园赏菊，可命为“晨访菊姑”；开篇作文可命为“‘作文关’前第一战”等，这些题目摒弃了以往的“冷面孔”，而赋予它们新奇趣的特点，势必会激发儿童观察生活、主动写作的兴趣和内驱力。
（3）活。活指命题的方式多样化，有一定的灵活性和伸缩性。可以是全命题，也可以是半命题；可以是教师统一命题，也可以是学生自由命题，可以是直接命题，也可以是间接命题。如一位教师指导学生以“春”“秋”作为写作内容的命题就非常灵活。他先在黑板上写上“春”“秋”两个词语，然后让学生选择最乐意写的方面，最感兴趣的角度命题。在学生命题的过程中，老师稍加点拨；你可以以其中的任一个词为基本点，加上其他词命题；你还可以用一定的词语，将两个词联系起来，变成一个新题目。结果，学生拟出了许多有水准的题目：“春到家乡”“秋叶之歌”“走进春天”“秋的微笑”“我们在人生的春天”“为了秋天的丰硕”“春雨与秋叶”“春天给秋天的信”“绿色的春、金色的秋”……
（4）小。命题宜小宜实。题目太大，小学生无从下笔，题目越小，越便于学生选取事件单一、范围明确、容易捕捉的素材。如“难忘的一天”“我家的一件事”“记发生在教室里的一件事”“我熟悉的人”等等，表面上看好像可供选择的人和事很多。其实，恰恰由于题目的范围大，反而使学生不容易下笔。比如写：“记发生在教室里的一件事”，发现在教室里的事，每天都有很多件，到底选哪件呢，学生无所适从。如果把题目改成“老师，你讲错了”“我是否要告诉老师”“老师，请提问我”“我当上了‘小老师’”“语文试卷发下来了”……学生看到这些题目，一般都会受到某种启发，引发自己的联想，从而找到自己的熟悉并感兴趣的事件。
命题作文的第二步是审题，让学生审清题意能帮助学生把握文章的内容、体裁、写法等方面的要求，免得走题。一般在指导审题时，要让学生弄清楚题目的意思，明确题目的范围，找出写作的重点，确定写作的体裁。如“童年趣事”一题，范围限于童年，关键词“趣事”，重点要写出童趣，体裁一般是记叙文。
2.选材
审清了题意，明确了中心，接下来就要选择有代表性的、能表达中心的材料。选材要遵循先发散后集中的原则。学生作文为什么会出现众多的雷同现象？这与学生作文时的思维定式有着密切的关系。因此，我们在指导学生选材时，要引导学生冲破思维定式和束缚，把作文训练和培养学生发散性思维有机地结合起来。同一题目、同一中心要注意引导学生从多角度、全方位地选择材料，让学生把与题目沾边的材料全都摆出来，打开思路。当然，这些材料不一定都有用，所以还必须指导他们筛选，选出那些典型的，能表情达意的材料。
有人把选材方法归结为三个字：摆、挑、剪。
所谓“摆”，就是把所有与中心有关的材料都摆出来，犹如布店陈列多种料子。
所谓“挑”，就是从摆出的材料中挑最合适的。
所谓“剪”，就是量体裁剪，做件合身的衣服，即根据中心的需要进行精心剪裁：与中心有关的要写，无关的不写；能突出中心的详写，关系不大的属于一般交代的略写。
小学生作文愁无东西可写，所以在选材上宜先打开思路，让他们充分地“摆”，然后从中“挑”“剪”进行取舍。
3.构思
有了材料，还要仔细考虑安排，这就是组织材料，即构思。把如何组织材料的想法写出来，就是编写提纲。提纲是构思的文字形式。编写提纲是思维条理化的过程，有助于克服作文离题、无重点、层次不清、详略不当等毛病，写时心中有“谱”，思路清晰，作文迅速，少走弯路或不走弯路。列提纲的目的在排列文章内容的次序，安排好各部分的详略，衔接，开头、结尾的照应等，使文章重点突出，条理清晰，首尾照应。
4.拟稿
有了提纲，学生就可以动手拟稿了。拟稿的过程主要是遣词造句、连句成段、由段到篇、起承转合的语言表达和布局谋篇的过程。
5.修改
修改是写作的必需环节，是提高写作水平的极好途径。《语文课程标准》说：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”因此，在学生写好草稿后，教师要指导学生修改。指导修改要让学生明确修改的内容和要求：看看中心是否明确，内容是否真实，段落层次是否清楚，语句是否通顺、有无脱节现象，用词是否准确，结构安排是否合理，书写格式、标点符号是否正确，有没有病句、错别字，等等。同时还要教给学生修改的方法：边读、边听、边想。首先默读对照，即一边默读文章，一边对照习作提纲，思考并找出材料、中心思想、布局方面的毛病；再放声诵读，让耳朵好好地评评，找出词句表达方面的毛病；最后是静静地思考，想想哪里写得不错，哪里写得不够好，能不能写得更好等。
总之，学生写好初稿后，教师要求学生不要急于交卷，先自行审读、修改，也可以组织学生交换作文，互相对照比较再修改。老师还可以在班上指出普遍性的问题，找几篇典型的病文，指导学生共同修改。
6.批改
批改是作文指导的继续，是讲评的前提，是具体指导学生写作的一个重要环节，是语文教师很重要的一项工作内容，科学的批改能极大地提高学生写作的积极性和写作水平。
（1）精批少改。对学生的作文，要善于发现学生作文的成功之处，只要学生作文中有一点新内容，有一点新思想，有一点新见解，甚至于用了一个好词，写了一个好句，教师都要给予热情鼓励，充分肯定，以树立学生写作的信心。在需要修改的地方则要指明不足、修改到位，切忌笼统地批个“文章不生动，内容不具体，想象不丰富”就完事。对学生的作文，要尊重学生的真实感受，不以教师的思路取代学生的思路，不以自己的水平要求学生的水平，要以一种童真的眼光来对学生的习作进行评价，要尽量保持原文的思路和表达，可改可不改的地方，尽量不改或少改，即使改也要尊重学生原意。千万不要大删大改，以免挫伤学生的积极性。元代的《事林广记》中说得好：“若改小儿文字，纵作得未是，亦须留少许，不得尽改。若尽改，则沮挫其才思，不敢道也。”
（2）方式灵活。作文批改的形式应灵活多样，可眉批，可总批，也可两者结合。作文批改的方法也应多种多样，如书面批改、当面批改、教师批改、学生批改、全面批改、重点批改、个别批改、集体批改等。
（3）评语多元。长期以来，教师对学生的评语大多生硬呆板，千篇一律，缺少个性，缺乏人文关怀。诸如中心明确，条理清晰，结构合理，重点突出，语句流畅；反之，中心不明确，条理不清晰，结构不合理，重点不突出，语句不通顺，等等。这些像贴标签一样，放之四海皆可用。这样的评语笼统含糊，态度冷冰冰，学生看不明白，也不爱看，导致了对教师评语的漠视。慢慢地学生那一颗火热的心也渐渐地冷却下来。新课标强调人文性，要求习作评语个性化、人性化，要尽量避免那些裁判式的冷冰冰的评语，而换之以生动的、有生命力的情感交流式、对话谈心式的评语，教师要站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互动式交流，用一种清新、亲切的语句，或赏识，或表扬，或激励，或劝勉，或暗示，或研讨……尽量拓宽评语的内容，教师用自己的心和学生进行娓娓交谈，用无声的语言和学生撞击出心灵的火花，从而激发学生习作的自觉性、自信心和积极性。下面列举几例精彩评语：
例1：一位学生写下一段非常精彩的描写冬天景物的文字，老师这样评道：“老师也写不出这样精彩的句子，老师为你喝彩。读给同学们听，也让同学们为你喝彩！”
例2：“老师爱读你的作文，读你的作文是一种享受，是一种快乐。可是，你不小心写上的错别字让老师看了很伤心，相信下次你不会让老师伤心。”
例3：写《我的爸爸》时，一位学生没有写爸爸怎么关心他的学习和生活，而写了爸爸的两个缺点：爱抽烟、爱发火。老师看了后，这样写道：“写一个人的缺点也能反映一个人的特点，你作了很好的尝试，愿意把你的作文读给大家听一听吗？”
例4：写作《春天》时，教师评道：“在你的引领下，老师也仿佛看到了盛开的桃花，听到了叽叽喳喳的鸟鸣……”“春天是五彩缤纷的，你只是写了小河，能不能拿起你的笔，再给春天加几种颜色呢？”
例5：一位学生写了一段关于水仙花的内容，老师发现有抄袭的成分，但她并没有在评语中简单否定，而是写道“你的水仙花真漂亮，带来给老师和同学们看看好吗？”学生看了评语后犯难了，因为她根本没有养水仙花，她主动向老师承认了错误。
例6：一位学生在日记中写道：“上学期，我被评为三好学生，发奖那天，我听见有人说你偏心，我心里很难受。我不敢把证书拿给妈妈看，妈妈见了也认为你偏心，我更难受了，脸红红的。”老师看了后写道：“老师没想到你有这么大的压力，你这学期进步很快，三好学生是名副其实的，老师相信你能做得更好，用一个三好学生的标准严格要求自己。”
……
总之，好的作文评语应该是一段短小精悍的文字，让学生有所收获，与学生有所沟通，互相理解，同时又赏心悦目。
7.讲评
作文讲评也是作文教学过程中的重要一环，它以批改为基础，既是作文指导的继续和加深，又是作文批改的巩固和提高；既是本次作文情况的总结，又是对下次作文训练的指导；既可以使作文教学目的要求落实得更加彻底，又可以加深作文体会、培养作文兴趣，所以，出色的讲评是一种很重要的作文指导方式。
常见的讲评方式有：
（1）综合讲评。教师对全班学生的作文从内容到形式作全面综合性的分析和评价。首先是综述作文一般情况，指出共同的优缺点，然后抓住带有共性的问题，联系学过的有关知识，有针对性地进行讲评。讲评中可着重分析一篇作文，适当联系其他学生的文章和普遍性问题。
（2）专题讲评。抓住学生作文中普遍存在的一两个主要问题，如立意、选材、构思等，结合有关作文知识集中进行讲评。这种评讲，由于内容集中，分析深入，点点相连，容易收到好的教学效果。
（3）对比讲评。选两类或几篇不同程度、不同特点的作文进行比较评讲，使学生懂得该怎么写，不该怎么写。可以是内容上的对比，如优劣作文的对比，范文与习作的对比，同一文章修改前后的对比，立意不同的对比；也可以是形式上的对比，段与段的对比，篇与篇的对比等。这种对比评讲，个案对比鲜明，便于深入讲透某一问题。
（4）佳作点评。根据训练要求和作文情况，选择和推荐学生的佳作，或全篇或片段，通过朗读和分析，指出优点，引导学生找出自己与别人的差距。也可在课外传阅或张贴观摩。讲评时可请作者谈谈自己的体会，使大家感到“典型不远”。选择和观摩的面要宽一些，发动学生自己来评议，这样以点带面，可调动学生作文的热情。
讲评应注意以下几点：
（1）抓住共性。每次作文涉及的问题很多，每次讲评应抓住本次作文普遍存在的共同性问题来确定讲评的重点。
（2）师生共评。传统作文讲评一言堂的情况比较普遍，学生作文的好坏得失，全由教师来判定，学生处于被动状态，不利于学生写作水平的提高。新课标下的作文教学重视对作文主体的关注，讲评应是师生共同活动的过程，学生不仅耳听，还要动脑、动嘴、动笔。因此，在讲评过程中，教师应尽可能地让学生参与讲评，在分析、比较、评议中，使学生不仅知其然，还能知其所以然。
（3）正面引导。讲评以肯定成绩为主，针对优点和进步进行表扬鼓励，特别要肯定后进生的点滴进步，正如有的老师所说，要用放大镜找学生作文中的优点，表扬面要宽些，这样加强良性刺激，使学生习作时有意识无意识写出来的闪光点，能发扬光大。当然也要指出作文中的缺点和错误，不过要注意语气语调，尽量用建议、商量的语气指出问题，使学生知道该怎么改，切忌冷嘲热讽，否则会使学生灰心丧气，更不爱写作文。
以上我们介绍了各种作文训练的方式和流程，从中我们可知，作文训练的方式不同，教学流程也不同，但无论哪种方式，一般都有命题、指导、批改、讲评等几个教学环节，即使是一次小的“练笔”，也有这几方面的环节，在中高年级的命题作文中尤为明显。因此，我们一定要把握好这几个教学环节。不过流程是死的，而人是灵活的，在实际操作中有时并非完全如此，我们要根据教学内容、教学对象灵活处理，精心设计。