双向互动，多向交流

（一）口语交际的核心是“交际”，强调的是人与人之间的沟通和交流

这是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”口语交际和过去“听说训练”最大的区别，就是强调听与说双方的互动，尤其关注在交际过程中的应对能力。过去的“听说训练”基本上是单向活动，说的人只管说，听的人只管听，不强调听说后的反馈交流。现在的口语交际，听的人不是被动的听众，随时可能变成主动的说话者；说的人也不能只管自己说，要根据实际场合作即兴讲话，或者根据听者的反馈及时调整自己的讲话；听与说双方都是主动的，双方的角色是随时互换的，即听说双方处于互动状态，因此我们在口语交际教学中，应从改革教学方法入手，根据不同的口语交际话题特点，采用相应的训练策略，努力实现口语交际的双向或多向互动。

1.显性互动话题的训练

有一些口语交际话题，双向互动性是非常明显的，这类话题操作起来比较容易，进行训练时，只要让学生弄清这个话题的提示要求，扮演特定交际情境中那个角色，按照提示问题的顺序，连说话带动作表演起来，就可以进入互动状态。

2.隐性互动话题的训练

有一些口语交际话题的互动性不够明显，双向互动往往会被忽略，极容易把口语交际课上成听说训练课，“一人讲，大家听”。这就需要教师积极引导，让学生在生动有趣的交际情境中互动起来。如“学会劝阻”，题目要求对在公共场所的不适当甚至危险的行为加以劝阻。如果教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，变成了“看图说话”。因此，我们在教学中不仅要引导“劝阻一方”说话，让他“能言善劝”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。这样在表演时，才不会变成“独角戏”。像“道歉”“祝贺”“待客”“商量”“请教”“安慰”“解释”等话题都属于这一类。

（二）还有一些话题，看上去并不是能双向互动的口语交际话题

教学前，我们应该认真钻研教材，把握教材，精心设计实施策略，让学生在交际时互动起来。如人教版二下语文园地三“夸家乡”这个话题，按教材提示文字让每个学生自己夸自己的家乡，那就变成单向交流了。因此，教学时，教师要认真钻研教材，精心设计交际情境，把单向的教材转化为多向的交流。比如创设“小记者团”去采访，几位学生扮演小记者去采访其他同学：“你的家乡在哪里？有什么值得夸的地方？你希望未来的家乡是怎么样的？等等。”或者也可开一个家乡物产推销会、展示会，一部分同学扮演推销商，就产品问题提出咨询，进行问答式交流。这样这些问题就自然地变成了交际话题，互相的问答过程就是双向互动的口语交际过程。