阅读课中的识字
阅读课中识字有多种形式，主要有以下几种：
（一）分散识字
分散识字又称随课文识字，它遵循字不离词、词不离句、句不离文的识字原则，采用边学文边识字的方法，因此识字的质量高，回生率低，是传统教学的精华。它的不足之处，一是识字效率低；二是为了引出生字，教师要设计许多问题，容易把课文讲得支离破碎；三是学生的主体地位体现不出，不利于培养学生的自学能力。
分散识字的教学流程如下：
（1）激发兴趣，导入课程。
（2）范读课文，或听录音。
（3）学生自学，试读全文。
①读通课文，划出生字词，生字词多读几遍，不懂的字词查查字典。
②给课文标好段序。
③想一想课文主要写了什么内容。
（4）讲读课文，学词识字。这一步是重点，它以课文的思路为教学的思路，采用逐段讲读的直线式流程。每一段的教学都是教师提问，引出生字新词，再学习生字新词，然后朗读整段课文。
（5）巩固练习。这一步对生字再读读说说写写，然后做一些练习来巩固。
（6）指导写字。
（二）集中识字
集中识字是教师常用的识字形式，它一般安排在阅读教学的第一课时，教师出示一黑板的生字词，先让学生会读，再让学生逐一说词义，然后让学生逐一说字形。这种识字法的优点是易于操作，识字效率高，学得多，学得快；它的缺点是脱离语境，形式单调，枯燥乏味，效果不好。
它的主要流程是：
（1）激发兴趣，课程导入。
（2）自学课文，划出生字。
（3）出示生字，学生读音。
（4）学习字词，逐一说义。
（5）逐一析形，记住字形。
（6）指导书写。
如果采用这种形式时，注意教给学生识字方法，重视培养学生良好的自学习惯，也能取得很好的教学效果，可采用以下变化流程：
1.学生预习
（1）自学生字：要求给生字表中的字注音、组词、标出音序和部首，读准音，记住形。
（2）自学课文：要求给自然段标序号，概括出每一自然段的段意，分出意义段。
（3）自查资料：要求了解作者生平、了解文章背景，了解有关自然和人文知识。
2.复习导入
3.检查预习
（1）学生交流相关资料。
（2）学生交流识字成果。一个学生报出生字的音、词、音序、部首及笔画数，其余学生校对，当堂订正。
（3）学生交流学文成果。指名轮读，每人读完一段，说一段段意，有不同意见时，学生讨论，老师小结评价。
4.质疑问难
让学生提出自学中的疑难，重点放在字词的理解上。
5.讲读课文
针对学生提出的疑难问题，讲读课文。
6.指导写字
这种做法，培养了学生自觉学习的习惯、自主学习的能力，教学效果也不错。
（三）分层识字
分层识字是根据新课程的新理念构建的教学模式。它遵循识字与语言环境结合的原则以及识用结合的原则，在学文的过程中，逐步掌握生字词的音、形、义；在用字的过程中，进一步巩固生字的音、形、义。
主要流程如下：
1.激发兴趣，导入课程
2.阅读文本，整体感知
（1）读通课文，落实字音。学生借助语境在读通课文中掌握生字的音，即落实字音。
（2）读懂课文，落实词义。在读通课文的基础上，学生读懂课文，掌握生字词的含义，即落实词义。
（3）读好课文，巩固音义。学生在理解课文的基础上，有感情地朗读课文，通过读好课文，进一步加深对生字词的理解，从而巩固音义。
3.落实双基，自主运用
（1）找出生字，复习巩固。
（2）分解生字，析形记字。
（3）组词造句，学习用字。
（4）指导书写，感知形美。
经过初步实践，这种教学模式能充分发挥学生的学习主动性，提高识字的趣味性，激发学生的创造性，降低识字难度，提高识字效率，使课堂焕发出生命的活力。