确立现代阅读理念
“阅读是从写的或印的语言符号中获得意义的一种心理活动。”广义上说，读书、阅报、读通知、看图纸，甚至看图像，都是不同形式的阅读活动。狭义上说，专指阅读书刊报章的文字。原大纲认为“阅读教学是小学语文教学的基本环节。它是识字的重要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思考教育和美的熏陶”。
阅读在小学语文教学中所占比重最大，所花时间最多，是语文课程中极其重要的学习内容。作家、评论家沈敏特教授呼吁，要重视中小学生阅读能力的培养。
沈敏特说，20世纪下半叶，信息技术高度发达，视听手段日新月异，电视、电脑、网络渗透到人类生活的方方面面，人们获取知识，交流信息的空间扩大了，渠道多了，这是人类文明史的一次伟大的飞跃。但是，这也给人们带来一个误解，以为通过电视、电脑的画面和音响，获取知识的途径就足够了，可以取代书面文字阅读。有人提出，人类进入了“读图时代”。甚至认为学习和娱乐是完全可以融合的。这种认识呈现一系列的社会现象，如网吧的泛滥，荒废了孩子的学业；口头交流多，写作能力退化；缺乏逻辑思维能力，轻视理论学习，浮躁情绪蔓延。
沈教授认为，轻视阅读，深层次的问题是导致人类思想能力的弱化。人类几千年的思维成果基本是以书面文字的形式储存，有坚实的阅读能力，才能占有这些成果，并转化为现代思维的组成部分，使后人能站在前人的肩膀上，攀登更高的思维高峰。沉迷于声像，会使青少年的思维训练脱离了书面文字阅读的基地。文字逻辑性很严密，阅读不但能增加知识面，而且使人严谨。人类的思维活动必须借助语言，语言是思维的物质外壳，评议与思维是同步发展的，书面文字不只是口头语言的被动记录，还是人的思维训练的强大杠杆，通过阅读才能把握其中蕴涵的思维奥秘。阅读对保护和发展人类思维不可或缺、不可替代。没有一种手段，如色彩、线条、节奏、旋律能够如此直接、精确、严密地反映人类的思维过程和成果。
谈到对阅读的重视，沈教授呼吁，发达国家许多高层次的文化人，仍将大部分时间用于阅读。前不久美国政府拨巨款用于提高中小学生的阅读能力，这值得引起我们的重视，必须从人类思维存在与发展的角度，提高中小学生的阅读能力。
《语文课程标准》关于阅读的目标，在理念上有较大的变化，现代的阅读观认为：一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。语文课程的阅读同样也应这样理解。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
这一阅读理念，是以现代对话理论作为基础的。对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，阅读成为思想碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体的关系。读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。所以读者绝对不是消极被动的，读者也是文学活动的主体。
现代对话理论已被许多国家的教育家认同，并吸收到政府制定的母语教育有关文件中。例如：
美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员给阅读所下定义是：阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。
英国的英语课程大纲关于阅读的表述是：应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者。应指导学生对作品的情节、人物、思想、词汇和结构作出反应。
加拿大语文课程标准认为，着重强调阅读活动并非仅仅为了获取信息、汲取知识。编排周详的阅读课程，会为学生们提供许多为了愉悦，为了自我发现、自我充实的阅读机会。
我国在设定《语文课程标准》目标的时候，也充分顾及了学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。根据现代阅读理念，特提出以下实施建议：
第一，要重视学生在阅读过程中的主体地位。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，学生、教师与编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独特性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。从这层意思上说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。
第二，要重视学生的独特感受和体验。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜欢的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应，甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另做设计，等等。在文学作品的阅读教学中，不要去刻意追求“标准答案”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不消极地接受、索取意义，而是一种积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。
第三，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读的对话者之一。一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。过去流行一种“谈话法”教学，是先由教师设计好结论，然后千方百计引导学生猜测，这其实是一方强行灌输、一方消极接受的方式，与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。此外，课堂阅读教学在一个集体中实施，与完全个人化的阅读毕竟不同，这里还有学生与学生之间的对话，因此营造良好的课堂氛围也十分重要。在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力和创意的对话是难以实现的，轻松、活跃、和谐的环境气氛，当然有利于激活学生的思维和想象力。