四、素描作文
素描作文是中年级最佳的作文训练形式，所谓素描作文就是以观察实物作为途径，以片段和简单的篇章形式，将描写与记叙结合起来，即运用“白描”手法，反映周围生活的记叙文训练。
（一）教学流程
图6-4
（二）教学建议
1.写作素材
素描以静物、动物、自然景物、房间陈设和周围环境、人物（动作、外貌、对话等）和师生日常生活片段的演示作为内容。从写作内容中我们可以知道，素描作文分为静物素描和叙事素描两种。静物素描是在课堂上指导学生对人或物进行某些片段的描写，如人物、小动物、房间陈设、大自然一角等，进行观察并写作。叙事素描是在课堂上指导学生对某些事件进行叙述，如由人表演一件事，让学生观察后把这件事完整地记叙下来。如让一学生表演“修理课桌椅”，然后让大家把事情记下来。
2.分步训练
素描训练可分步进行，先以观察室内静物为主，注意观察顺序和观察重点；再扩大观察范围，从室内到室外，由静到动，从颜色、形状、大小到发展变化，从看、听、想多方面写动态片段；最后观察人物的外貌和动作。对静态事物可分部分观察，对动态事物，可按其活动过程分阶段观察。
3.创设情境
无论是静态物品的描述还是动态场景的描述，都可创设情境。让学生在情境中学，既可激发学生的学习兴趣，又可调动他们参与课堂教学活动的积极性。情境的创设要接近学生的生活，内容有趣，情感健康，这样既有乐趣又培养了能力，同时还陶冶了情操。
4.由略扩详
素描作文的描述可由略到详，先说词，再由词变成句，句变成段，段变成篇。
案例
一、静物素描
贾老师：我给大家看一个橘子。你们看，它多新鲜呀，顶上还有一片绿叶呢！所以说，这个橘子很可爱。
（板书，啊，这个橘子真可爱。）
橘子怎么可爱？请你们观察以后，用文字把它的形象写出来。从哪几方面来写它呢？
学生甲：颜色、形状、大小、重量。
学习乙：香味、滋味，还有它顶上的那片绿叶。
贾老师：这片绿叶是别的橘子所没有的，所以说，这是它的特征。下面，我提问题，你们运用恰当的词语来回答好吗？
众学生：好！
贾老师：颜色——
学生甲：黄澄澄的。
学生乙：金黄金黄的。
贾老师：形状——
学生丙：圆圆的。
学生甲：溜圆的。
学生乙：圆溜溜的，像个小灯笼。
贾老师：大小——
学生丙：有我的拳头那么大。
贾老师：请你用手掂一掂，它大约有多重？
学生乙：（用手掂）大约有三两。
贾老师：闻一闻，什么味？
学生丙：有一股淡淡的清香。
贾老师：我把皮剥开，你再闻闻。
学生丙：清香扑鼻。
贾老师：上面有一片叶子说明什么？
学生丁：它一定是刚从树上摘下来的。
贾老师：刚摘下来，又能使我们联想到什么？
学生甲：它一定十分新鲜，吃起来一定十分可口。
贾老师：我把橘皮剥开了，数一数，有几瓣橘瓤？能把它比作什么？
学生乙：一、二、三……一共有十瓣橘瓤，好像十个胖娃娃围在一起说悄悄话。
贾老师：我掰（bāi）下一瓣，你尝一尝，告诉我是什么滋味？
学生丙：（吃了后）酸中带甜。
贾老师：真的那么酸吗？
学生丙：甜中带酸。
贾老师：我们观察了这个橘子，现在我们一起把它写下来。（学生习作后交流）
学生甲：啊，这个橘子真可爱。圆溜溜的，多像我们平时玩的溜溜球，又多像大年三十挂在屋檐下的红灯笼……
贾老师：这位同学想象丰富，比喻也恰当。
学生甲：它黄澄澄，金灿灿，放在手上掂一掂，怕有三两多吧。它不太大，和我的拳头一般大。啊，你看，你看……
贾老师：“啊”表示惊奇。什么让你惊奇了？
学生甲：它上面还顶着一片绿油油的小叶子呢？说明这个橘子一定是刚从树上摘下来的，一定十分新鲜，吃起来一定十分可口……
贾老师：推理的依据充足，令人信服。一连用了三个“一定”，句式整齐，读起来朗朗上口，很好。
学生甲：我迫不及待地剥开橘皮，一股清香扑鼻而来，馋得我口水直流。我数了一下，一、二、三、四……一共有十瓣橘瓤，多像十个胖娃娃围在一起说悄悄话！我掰下一瓣吃了起来……
贾老师：你自己掰一瓣，尝一尝。想一想，一共有多少动作？（学生甲掰下一瓣，放进嘴里，咬了一口）
学生甲：我掰下一瓣，放进嘴里，轻轻一咬，一共有三个动作。啊，甜中带酸，真好吃。这时，我不禁想起电视广告里经常播出的那句广告语：味道好极了。
贾老师：写得细腻，文句通顺，很好。
二、叙事素描
贾老师：在上一堂课里，我们一起观察了一个静物——橘子，大家边看边想，通力合作，最后，把这个橘子写得形象、生动，并且充分表达了自己喜爱的心情。
这一堂课，我们要一起观看一个小品——动态，也请大家边看边想，通力合作，最后，把这个小品记叙清楚，描绘形象。
我先给大家介绍一下这个小品的故事梗概：
一天晚上，一个叫小明的孩子正在家里做作业，爸爸下班回来了，还给小明捎回了一个大橘子。这个橘子又大又新鲜。小明看了爱不释手。他剥开皮刚想吃，突然想起平时爸爸那么关心自己，什么都舍不得吃，现在，我也要尽一份孝心，把这个橘子留给爸爸吃。但是，他又怕爸爸不肯吃。怎么办呢？于是，他故意说这个橘子是酸的。爸爸听到这个橘子是酸的，便抢过橘子不让小明吃。爸爸吃了橘子以后，发现橘子并不酸，还很甜，心理正感到纳闷。这时，小明见爸爸真的吃了橘子，便高兴地叫道：“爸爸上当了！”
我演爸爸这个角色，请一位同学演小明这个角色。
（师生共演小品）
贾老师：你们看了老师和这个同学演的小品，能不能写一段话，把这个小品所讲的故事叙述清楚呢？黑板上写着的两句话，能不能在这段话里用上去呢？
1.爸爸十分疼我。
2.啊，这个橘子真可爱。
学生甲：爸爸十分疼我。一天晚上，他捎回一个大橘子。啊，这个橘子真可爱，掰了一瓣放到嘴里，真甜。我想给爸爸吃，又怕他不肯吃，便故意说这个橘子是酸的。爸爸听了，抢过橘子吃了。当他发现橘子很甜时，我高兴地说：“爸爸上当了！”
贾老师：这位同学概括得很好。如果一位小朋友真的是这么写的，并把它当作一篇作文交给了老师，你们说，老师会满意吗？
学生甲：不满意。因为他写的内容还不够具体。
贾老师：对。这篇作文缺少具体的内容。作文必须要有具体内容，也就是说，作文时要注意用事实说话，要用形象表达，不说空话，不说套话。比如说：“爸爸十分疼我”这句话，爸爸是怎么疼我的？能不能举一两个事实加以说明？又比如说，“啊，这个橘子真可爱，掰一瓣放进嘴里，真甜。”从哪些方面可以看出“这个橘子真可爱”。再比如说：“我想给爸爸吃，又怕他不肯吃，便故意说这个橘子是酸的”。为什么“我”要把这个橘子给爸爸吃？怎么会估计到爸爸不肯吃这个橘子的？等等。作者的这一些心理活动都要写出来。如果真的把我提出的几个“怎么样”写清楚，写明白，那么这篇作文就有了具体内容了；内容一具体，作文也就生动了。
当然，并不是说每个地方都要写具体。要提醒大家的是，跟中心内容有关的要写具体，反之，则可以一笔带过。这也是我们平时常说的，作文还要注意……
众学生：有详有略。
贾老师：对。我们还是分工合作，把老师提供的作文材料进行扩写。每个人选择一句话展开内容，写好以后，念给大家听，相互交流，老师评点。
学生甲：爸爸十分疼我。他平时总是把好的留给我吃……
贾老师：“他平时”改成“平时，他”；“把好的留给我吃”改成“把好吃的留给我”。
学生甲：爸爸十分疼我。平时，他总是把好吃的留给我；夏天，蚊子特别多，晚上他怕我睡不好……
贾老师：把“晚上”提前到“夏天”后面，再加上一个“的”字。
学生甲：夏天的晚上，蚊子特别多，他怕我睡不好，便摇着蒲扇为我驱赶蚊子；冬天，天气很冷，我一起床，爸爸早已做好了早餐在等我……
贾老师：“天气”是指比较短的时间里的气象变化。“冬天，天气很冷”应改为“冬天，气候很冷”。这句话可以改为：“冬天，气候很冷，我还没起床，爸爸已经为我准备好热乎乎的早点”。
学生甲：冬天，气候很冷，我还没有起床，爸爸已经为我准备好热乎乎的早点；我取得了好成绩，爸爸比啥都高兴。他将我视为掌上明珠。
贾老师：这一段话运用五个事实说明“爸爸十分疼我”，为文章的进一步展开起了铺垫的作用。
学生乙：一天晚上，爸爸回来了，他还惦记着我这个小馋猫呢！瞧，他从包里取出了一个大橘子给我。说：“给你尝尝鲜。”啊，这个橘子真可爱。圆溜溜的，像我们平时玩的溜溜球，又像大年三十晚上挂在屋檐下的小红灯笼……
贾老师：想象丰富，比喻又十分恰当。
学生乙：金灿灿、黄澄澄的，放在手上掂一掂，足有三两多重。你瞧，你瞧……
贾老师：“你瞧，你瞧”表示十分惊奇，很好。
学生乙：橘子上面还顶着一片绿叶呢！多像娃娃戴着的一顶小帽子。我想，它一定是刚从树上摘下来的，一定十分新鲜，吃起来一定十分可口……
贾老师：由一片绿叶推测到它是刚摘下来的，因为是“刚摘下来的”，又推测到“一定十分新鲜”，因为“十分新鲜”，又推测到“一定十分可口”。推理严密，合乎情理。一连用了三个“一定”，形成排比句式，读起来顺口，很好！
学生丙：我想：平时，爸爸那么疼我……
贾老师：照应了文章的第一句：“爸爸十分疼我。”前后呼应，结构完整。
学生丙：如今，我也要体贴爸爸，让他也尝一尝这么好吃的橘子。平时，爸爸视我为掌上明珠，如果我说这橘子是甜的，他还肯吃吗？对，我就说这橘子是酸的，不能吃，爸爸一定会抢过橘子吃的……
贾老师：这一节是写“我”的心理活动，写得十分细腻，烘托了“我”尊老、爱老的主题。
学生丙：想到这儿，我托着腮帮……
贾老师：“托着腮帮”是指“动脑筋”的样子，这里是讲“我”装着被橘子酸坏牙齿的样子，还是用“捂着腮帮”较为贴切。
学生丙：我捂着腮帮，歪着脖子，大声嚷嚷：“呀，这橘子真酸，不好吃，爸爸坏，坏爸爸！”
正在厨房里做菜的爸爸闻声出来，忙不迭地问：“怎么了？怎么了？”他怕我真的被酸坏了牙齿，连忙抢过橘子……
贾老师：这里用上“抢”字十分恰当，写出了爸爸对“我”的“疼爱”。
学生丙：说：“是爸爸的不是，不该让你吃酸橘子，还是让爸爸吃了吧！”说着，掰下几瓣，塞进嘴里。不多会儿，他奇怪地问我：“孩子，这橘子不是很甜吗？你怎么说是酸的呢？”
学生丁：我见爸爸上了我的圈套……
贾老师：“上了……圈套”搭配不当。要么是“中了……圈套”，要么是“上了……当”。
学生丁：我见爸爸上了我的当，果真吃了橘子，于是拍着小手，高兴地说：“爸爸上当了！爸爸上当了！”爸爸听了一时丈二和尚摸不着头脑，愣了一下，顿时他恍然大悟，一把把我搂进怀里，捏着我的小鼻子说：“你这孩子真调皮！”……
贾老师：能把“调皮”换一个词吗？
学生乙：把“调皮”换成“机灵”。
贾老师：有一个词既能说成是“调皮”，又能说成是“机灵”，它只有一个字，是什么？
学生丁：“鬼。”
贾老师：对了，“鬼”字用在这里恰到好处。
学生丁：“你这孩子真鬼！”我笑了，笑得那么欢，爸爸也笑了，笑得那么甜。我们的小屋子里充满了欢乐的笑声。
贾老师：结尾太好了！简洁，有力，又能给人留下一点想象的余地。
小朋友们，你们看了小品表演，根据小品表演，根据小品提供的材料合作写成了一篇作文。这篇作文很生动，因为它有具体的内容。下面，我们试着给这篇作文起个题目吧！
起题目的方法有三种：
1.摘词摘句。即在文章里摘录一个词语、词组或短句作为文章的题目。
学生甲：用“爸爸上当了”作题目。
贾老师：可以。这个短句能对文章起提示作用。
2.以文章中具体描述的对象作题目。
学生乙：用“一个橘子”作题目。
贾老师：对呀！这篇文章就是描述了“爸爸给‘我’吃橘子”“‘我’骗爸爸吃橘子”的事情，所以用“一个橘子”作题目也是可以的。
3.用故事中的人物作题目也是一种方法。
学生丙：用“我和爸爸”作题目。
贾老师：文章叙述的就是“我”和“爸爸”的事。如果把“和”字换个字呢？
学生丁：“我爱爸爸”。
贾老师：这个题目直接揭示了文章的中心思想，因此，也可以。
平时，老师经常出这样的题目：
记一件_______________事。
这篇作文也完全能扣住这个题目的。
按时间来定的话——
学生甲：记一件发生在晚上的事。
贾老师：按地点来定的话——
学生乙：记一件发生在家里的事。
贾老师：按事情大小来定的话——
学生丙：记一件小事。
贾老师：还有吗？
学生甲：记一件我应该做的事。
学生乙：记一件尊老爱老的事。
贾老师：同学们，这些都能作为这篇作文的题目。题目是文章的眼睛，它能起到揭示或点明文章中心的作用。
我们今天主要训练的内容是：
作文要有具体内容。愿你们今后在作文的时候，时时刻刻记住这一点。
今天的课就上到这儿。
（本案例选自贾志敏的《贾老师教作文》）