词汇教学的内容和方法
词是语言中最小的有意义的语言单位，它就像构成万丈高楼的砖与瓦。要读懂文章，必然要理解每一个词语的意思，因此，词汇教学是阅读教学的基础。
以前的语文教育，对词语的理解存在的最大问题，就是提倡死记硬背。其实许多词语，结合生活实际很容易理解，完全没有必要死记定义。可是为了应试，学生不得不死记硬背，这不仅大大加重了学生的负担，把原本很有趣味的阅读变得索然无味，而且把聪明的孩子也背傻了。所以我们要在新课程理念指导下进行词汇教学。
《语文课程标准》中关于词汇教学，在各个学段提出了如下要求：
第一学段：结合上下文和生活实际理解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。
第二学段：能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词语在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
第三学段：能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意思，辨别词语的感情色彩。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果。
综上所述，第一，词汇教学的目标可归纳为读准、写对、知义、会用、积累五个方面。读准：即读出词语的轻声、儿化、变调；写对：主要是防止同音混淆，写别字；知义：就是理解词语的意思，这是词语教学的难点；会用：就是能正确地遣词造句，这是词语教学的重点；积累：积累的词语越丰富，语言表达的能力就越强，这是新课程的词语教学特别予以强调的要求。
第二，三个学段词汇教学的要求突出了学生的主体精神，强调培养学生“独立”理解词语意思的能力。独立，就是不要老师帮助，完全靠自己的力量解决。有时，甚至不需要查字典、词典等工具书。《语文课程标准》要求培养的理解语句的能力，就是这样的能力。
怎样落实“培养学生独立理解词义的能力”这一要求？
第一，教师要引导学生明白在阅读中，哪些词句需要理解。阶段目标中提出：一是“生词”，即以前没有见过的词语；二是“课文中的关键词语”，体会它们“在表情达意方面的作用”。另外，多义词（如：光、挺、干净）、近义词、有特殊含义的词（如：交通员、地下党、手术台就是“阵地”）、专用名词术语（如：超声波、雷达）等也是教师要引导学生关注的词语。
第二，明白用什么方法理解。“阶段目标”提出了多种理解词句的方法：①联系上下文；②结合生活实际，借助生活积累；③借助字典、词典；④推想；⑤借助朗读。理解字义的方法同样可以理解词义（直观法、举例法、造句法、比较法、注释法）。
以上5种方法中，①、②两种方法是最实用的，因此是要落实的重点方法，应从第一学段开始学习。第③种方法是必须学会的方法，是第二学段学习的重点方法。第④种方法是《语文课程标准》第一次明确提出的方法。“推想”是猜读方式的一种：疑难字词的猜读。什么是“猜读法”？猜读法是一种通过熟读精思、细心揣摩，从而达到融会贯通、透彻理解和掌握读物的内容和形式的阅读方法。猜，就是猜测、揣度的意思。猜读不是乱猜，不是不顾事实，凭空乱想，而是从“已知”去推测“未知”，进行合乎逻辑的推测揣摩，最终理解所读材料的意义。如阶段目标中要求学生“联系上下文和自己的积累”，进行推想，最后理解“课文中有关词句的意思，体会其表达效果”，其中，“上下文和自己的积累”就是学生的“已知”，“词句的意思和表达效果”是“未知”，“猜想”就是“猜读”。
猜读法“是在无教师、无工具书的情况下独立进行的”，“多应用于文言文阅读，也适应白话文阅读”。如在日常生活工作中，猜谜语、猜字——辨认书写不清或模糊不显的字，在科研活动中，研究某些艰深的资料或作品的思想内容，都要用到猜读法。
从社会实际出发，让学生接触一下猜读法是很有好处的。
第三，教师要把握时机，分批引导学生理解。如生词，应在读通课文阶段，用让学生质疑问难的方法提出，然后引导学生用自己喜欢的方法理解，在反馈交流时，教师可见机行事，传授一些新的方法。又如关键词语，应在读懂课文阶段引导学生在自读自悟的基础上既理解它们的意义，又感悟到它们在表情达意方面的作用。而一些课文所要求会用的词语，则可以安排在读后进行说或写的练习。
第四，注重词语积累。首先要激发学生积累词语的兴趣（如采用表扬、鼓励、展示、竞赛、游戏等方法）。其次，要引导学生学会积累词语的方法（如多读、多摘、多用）。然后，要让学生养成积累词语的好习惯（定期检查批阅）。
第五，注意实际运用，提高用词能力。学习词语，积累词语，最终是为了运用词语。
法国的一位语言学家曾经说过：确定词的价值是上下文。因此联系上下文是理解词义最基本的方法。另外，词义的理解要注意学生的接受能力，分散难点，逐步提高要求；要据词定法，并注意在教学中引导学生总结方法。