培养学生写作的兴趣，增强自信心——帮助学生解决“写什么”问题
关于写作能力的培养，《语文课程标准》分低、中、高三学段分别提出要求，各学段教学目标都有六七条，其中，作为首项要求分别是：
第一学段：对写话有兴趣，写自己想说的话。
第二学段：乐于书面表达，增强习作的自信心。
第三学段：懂得写作是为了自我表达和与人交流。
综合起来看，我们可以清楚地感到，整个小学阶段对学生作文能力的培养，并不在于能写多么长多么好的文章，首先是使学生“我有兴趣”“我乐于书面表达”“我要写”，即有写作的兴趣和自信心。因此，作文教学中培养学生写作的兴趣和增强作文的自信心成为关键。
但是研究表明，中小学生对习作普遍缺乏兴趣，有畏难情绪，究其原因，大致有二：其一没东西可写，其二不知怎么写。前者是内容上的问题，后者是表达的问题。从原因可知，要消除学生作文的畏难情绪，乐于写作，其前提是学生要有内容可写，同时还要掌握写作技巧，在写的过程中不断获得书面表达的乐趣。这里我们先解决第一个问题，如何使学生有的写？即帮助学生解决写什么的问题。
（一）重视学生观察能力的培养
实践证明，重视学生观察能力的培养是推动学生有感而发、有话可说、有东西可写的重要途径。观察是作文获取感性认识和积累写作素材的重要方法。有时学生不一定没有写作的材料，只是不善于发现、观察生活中有意义的素材。因此，教师在作文指导中要引导学生观察、捕捉材料。平时，教师可经常带领学生们走出教室，走向大自然，触发学生有意观察的兴趣，把听到的、看到的、感悟到的及时写下来。要重视指导学生学会观察生活的方法，如有序观察法，定点、定时观察法等，让学生在多角度的观察过程中，逐步形成对周围事物保持一种敏锐的观察力。事实上，现实生活常常是在平凡中孕育着非凡，平淡中包含着新奇，一旦学生养成了观察生活的习惯，非但不会害怕作文，反而会经常产生写作的冲动。例如，一次课间，中队委把《少年报》放在桌上，不巧两位同学同时伸手拿报，报撕成两片。两人互相埋怨，中队委重发一张，而把破报留给了自己。对这样的生活细节，大家都视而不见。敏感的老师认为这是写作的好材料，请当事人按先后顺序讲一讲，演一演，当时是怎么说、怎么做、怎么想的，就地取材作文。这位教师从“提高学生认识能力”着眼，从内容入手，不空讲作法，具体指导学生怎样发现和捕捉材料，既解决了学生“写什么”的问题，又教育了学生要做生活的有心人，养成留心观察周围事物的好习惯。
（二）从生活实践中汲取营养积累材料
叶圣陶先生早在1942年就旗帜鲜明地指出，儿童写作的根源在于自身的生活，脱离生活，写作即无从谈起。这说明写作源于生活，写作的材料主要从生活实践中来。生活越充实，体会越深刻，写作的基础也就越扎实。平时在生活中的观察、体会，一到写文章的时候就有可能在脑海中再现，成为文章的血肉。所谓“长期积累，偶然得之”，从这个道理看，我们在生活中，每日每时都在进行着作文的准备。生活中确实有不少可写的东西，但如果不留心观察，仔细分析，就会视而不见，听而不闻，许多值得写的内容会从眼皮底下滑过去。因此，在习作教学中，教师一方面要为学生创设生活的情境，尽可能地扩大学生的生活范围，如带领学生走出封闭的课堂，走向真实的社会，走向纯朴的自然，让他们学会用自己的心灵去观察体验生活。“冰冻三尺，非一日之寒”，只有长期细心地观察和积累，才能有所发现；只有全身心投入生活，亲身体验，才能偶有感悟，将之入文。
另一方面，教师还应该引导学生感悟生活，寻找素材。如可以利用读书读报课、课前三分钟时间，多与学生交流谈心，谈老师，谈同学，谈读书，谈游戏，谈音乐，谈网络，谈时事，谈见闻，谈感受……在交流中激发学生情感和智慧的“火花”，帮助他们发现素材，引导他们留意生活周围的人和事物，捕捉自己觉得新奇有趣的题材。这样，学生就有话可说，有情可抒，有言可议，大脑中就会源源不断地涌出写作的“活水”，从而喜欢习作。
（三）把写作和活动结合起来
把写作和活动结合起来也是解决写的内容和动力问题的途径之一。平时要有意识组织学生参与生活实践活动，如参加课外活动兴趣小组，参加校外活动，参加各种比赛，参加家务劳动或别的劳动等，因为在进行这些活动时，学生要观察、要动脑、要看要听，还要动手，要交流。通过这样的实践，自会有感受，有积累，有经验，有成果。这些感受、积累、经验、成果，就成为很好的写作素材。另一方面，写作的练习也会成为活动的一部分，使活动更丰富、更深入。解决了写作的内容问题，学生就会乐于写作，不断增强作文的信心和动力。
案例
无锡市教学新秀闵惠老师执教《一次科学小试验》片段
师：同学们，今天我带来两样东西：一个玻璃漏斗，一个乒乓球。如果我把乒乓球放在倒放的杯子上，拿着玻璃漏斗对准球吹，乒乓球会怎样呢？（生答略）
师：看看谁说得对，接下来我请同学上来吹，注意要用力吹。大家仔细看，乒乓球有什么变化？（学生上台演示）
师：你们看到他用力吹了吗？他吹的时候有什么动作，表情怎样？（生答略）
师：接下来，老师要求同学们把所见的实验过程写下来，给你们5～7分钟的时间。
（学生兴趣浓厚。老师巡视，然后请一名学生上台交流。师生及时评改。）
师：刚才我们是看着芮颖睿同学做这个实验的，却不知道她当时心中的感受，接下来，请大家一起来做这个实验，亲自体验体验，每个人都按照她的方法使劲地吹。
（学生个个迫不及待做起了这个实验）
师：说说你们的感受。（生答略）
师：同学们观察了别人做实验，也亲自做了这个实验，肯定有内容写了，如果把它写下来，就是一篇很好的文章，你们会写了吗？
（学生一脸愉悦，欣然动笔。）
上述案例说明，我们应该积极开掘作文资源，开展活动，或游戏或体验，或观察或动手，让学生在活动中获取作文鲜活的材料，激发写作欲望。
（四）把阅读和写作结合起来
阅读对解决写的内容和动力具有重要价值。阅读为学生打开了通向世界、连通古今、通向内心的门户，为写作找到了数不清的切入点并树立了写作的范例。习作与阅读结合得好，既能使学生愿意写，有的写，也能使学生写作能力迅速得到提高。正如古人认为要写好文章应该“行之乎仁义之途，游之乎诗书之源”。因此要指导学生从阅读中汲取营养，把阅读、思考、练笔结合起来。读中有所得，有所感，随时记下，到高年级，还可以练习写读书笔记。阅读、思考、写作三者结合，对丰富学生的生活，增长知识，开阔眼界，提高认识，陶冶感情，扩展习作的内容，解决作文畏难情绪，具有很大的积极作用。