小学语文口语交际主要教学类型
（一）阅读课中的口语交际教学
新课标强调阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，从学科特点来讲，阅读教学就是师生交往的双向互动过程，其最大的特点是交际化，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，所以教师应在课堂上融口语交际训练于阅读教学中，克服重视阅读理解，而忽略口语交际倾向。比如请学生读课文，你可作这样的要求：“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白，即学会倾听。“请大家评一评刚才某某同学的回答”，这是指导学生在听的基础上学会思考，学习给别人提看法。“别着急，吸一口气，再慢慢说。”“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。另外，也可在朗读品味中进行口语训练，让学生在读中悟，悟中读，又在读悟中进行听说练习。如《圆明园的毁灭》一课就可让学生在反复朗读、反复品味的过程中进行这样的说话练习：“看到这昔日辉煌的圆明园，作为中国人，你有什么感想？”“假如此时你正站在圆明园的废墟旁，你想说些什么？”
（二）习作课中的口语交际教学
写与说同属于表达，语文教学素有说写结合训练的传统，先说后写不但有助于理清思绪、明确中心，还有利于教师指点、启发同学。全日制义务教育语文教材，总是把口语交际和写作编排在一起就是着眼于此。有经验的教师善于在写作教学中融合口语交际训练，通过口语指导，促进学生书面表达能力的提高。这一点做得最好的是特级教师于永正的“言语交际表达训练”作文实验。他的每一堂习作课都是先从口语交际开始的，提供给学生言语交际的机会，然后让学生进行说写训练。如有一次于老师发现楼梯上有一个烟头，就出了个“谈吸烟的危害”的题目，让学生给吸烟的人写一封信，可以给吸烟的老师写，也可以给家里人写，要求不但要晓之以理，把自己了解到的有关吸烟的危害讲清楚，而且要动之以情，要讲道理，用自己的一片真诚劝告他们不要吸烟。在写作之前，于老师先给学生创设了两个交际情境，一是当记者去采访同学、老师，从对自己、对别人、对环境等方面搞清楚吸烟的危害；二是请来一位抽烟的老爷爷，让他坐在讲台前的椅子上悠然自得地吸烟，然后老师带着班上同学去劝他戒烟，劝说成功后，再写成书信，一起评议。这是一节在写作教学中结合口语交际训练的成功范例，教师结合写作开展了口语交际训练，让学生既提高了口语表达能力，也提高了书面写作能力。
（三）口语交际课的教学
口语交际课的教学内容，人教版安排在语文园地中，浙教版安排在听说训练上。口语交际课的特点是情境化、交际化，所以在教学中，教师要创造与内容相吻合的实际情境，交际过程中要注意多向化，既要恰如其分，又要文明礼貌。
案例
《爱鸟》教学纪实
（音乐又一次响起，教师装扮成猎人打鸟；三位同学手里捧着书坐在树林里复习功课）
师：哇！这里的鸟真多啊！（端起猎枪，对准一只大山雀）
生：不准打鸟！（“啪”的一声枪响）
师：都是你们嚷嚷的，多么好的一只大山雀，让你们给吓飞了。
生：您怎么可以打鸟呢！一只山雀一年可以吃5万多只松毛虫呢！
师：啊！就是我刚才瞄准的大山雀，它能吃5万多只松毛虫，我怎么不知道？
生：您读了书就知道了。鸟是森林的卫士，如果没有鸟，森林、草原就会消失，人类就无法生存。
生：鸟类还是环境保护的监测员呢！
师：它怎么能是环境保护的监测员呢？
生：要是哪里空气污染了，不适宜它们生活，鸟就会离开，同时提醒人们这里也不适宜人居住了，这就告诉人们要治理污染。
师：谁说的？有什么根据？我不相信。
生：这是科学家说的。您每天早上都能听到鸟的叫声吧！像《百鸟朝凤》《云雀》都是作曲家根据鸟的叫声创作出来的，动听的鸟叫声可以激发人的灵感。鸟是大自然里的音乐家。你想一想，如果把鸟都打死了，那么大自然不就失去了生机与灵性了吗？
（师生鼓掌）
师：哎呀！谢谢你！小同学！（沮丧后悔状）我白活了这么大，连一个小孩子都不如哇！（急切地）那鸟还有什么作用呢？
生：鸟是除害能手。一只猫头鹰每年都可以吃掉1000多只老鼠。鸟还能消灭大量害虫，避免各种损失。你现在贪图蝇头小利打了鸟，可是到时候，人类就会缺少各种资源。可不能因小失大啊！
师：哎哟！谢谢你，“红领巾”！我的确是贪图蝇头小利——昨天打了一只山雀，回家烧着吃了。我幸亏没有把猫头鹰打死，要不然我就犯罪了！我现在就把枪给砸了！
生：不要砸。您可以把枪留下来，时刻警示您——不要再打鸟了。
（师生热烈鼓掌）
师：你们给我上了一堂生动的课，现在我就改，一定不再打鸟了，我再也不要猎枪了。我还要劝阻我的伙伴们也不要再打鸟了。谢谢你们。
综合点评：
创设口语交际的情境，营造适于交际的氛围，让学生有话说，是上好口语交际课的重要环节。在这一片段中，教师扮演一个打鸟的猎人，每个学生则成为护鸟的小卫士，当学生争先恐后侃侃而谈时，课堂已经成为活生生的生活场景的再现。