传统阅读教学的一般流程
传统阅读教学过程按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学，一篇课文的教学过程大致有以下三个阶段：
（一）初读课文阶段（整体）
教师先引导学生重温与课文有关的知识，由教师作些说明，也可观察实物、图片等，然后揭题导入新课。接着让学生通读课文，划出生字词，总体感知全文，初知大意。再接下来是学习生字新词，教师把生字词写在黑板上，师生一起讲解生字词的音形义。
（二）精读课文阶段（部分）
如果说在上一阶段，学生还停留在笼统了解课文的水平上，那么，深入分析、重读、精读课文阶段，就是在老师的指导下，逐段进行细读深读。在这个阶段，教学的主要内容是划分段落层次，归纳段意或小标题，逐段阅读分析课文，一般是老师提问，学生回答。教学的方式是读读、讲讲、议议、练练，在加深对各段语言文字、思想内容理解的过程中，同时进行听说读写的训练。
（三）熟读巩固阶段（整体）
在理解各段段意的基础上，再综合课文的主要内容，概括文章的中心思想；在熟读的基础上，指导朗读或背诵某个片段或全文；归纳文章的写作特点，学习写作方法，进行基础知识的整理和运用，阅读能力的检查，读写结合的练习等。
传统阅读教学的一般流程大体就是这样，它有其自身的优势。
第一，传统阅读教学过程可概括为整体—部分—整体三个阶段，它符合人们认识事物的规律：由浅入深，由感性认识上升到理性认识。这是一条规则，以前要遵守，现在也要遵守，这可以说是传统教学中的精华部分。
第二，传统阅读教学注重语文的“双基”训练，强调学科知识的系统性，听说读写的训练贯穿全过程，学生学得比较扎实，语文味比较浓。
但是，它也明显地存在着不足：
其一，传统阅读教学过程以教师活动为主，忽视了学生是语文学习的主体，其教学模式一般为“告诉——接受”。在整个教学过程中，以教师讲为主，教师从内容到形式进行烦琐的分析串讲，讲完一段再讲一段，学生只是在教师的带领下被动地学习，以听教师的讲解和回答教师提出的问题，或抄背词语解释、段落大意、中心思想等为主。教师常以自己的设计和思想去规范学生，教学活动基本上是按教师预先设计好的进程一步步进行，学生不过是一出又一出教案剧的配角。因此，课堂上出现了教师讲得唇干舌燥，学生听得昏昏欲睡的局面。这样的课，很显然已跟不上时代的步伐了。
其二，传统阅读教学过分关注语文学科工具性特点，而忽视了学生学习过程中的情感体验，缺乏人文关怀。在传统的语文教学中，教师往往拘泥于预先设定的固定程式，以知识代言人形象成了课堂的主宰，忽视学生的生命存在，忽视人的完整发展，过多地关注知识，过少地关注人的情感、态度、学习知识的能力和投入度。教学的评价也是重结果而不重过程，价值取向单一，考试分数是评价学生的唯一标准。这样的教学代替了学生的自主学习，不利于学生语文素养的提高，更不利于学生实践能力和创造精神的培养，这就需要我们树立全新的教育观念，改变“告诉——接受”的教学模式，建构与新课标相配套的阅读教学模式，使学生从接受者的角色转化为探究者，获得更多的自主探究空间和学习主动权，从而有效提高学生的语文素养，并促使学生的全面和谐发展。