创设情境，营造氛围

（一）口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，离开了“特定的环境”就无法进行

我们在进行口语交际教学时，首先应该为学生巧妙创设符合生活实际的交际情境。因为与实际生活相符的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来。学生学习口语交际的主动性被激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进交际情境；他们的语言会如涓涓细流，流出心田，在交际中体验语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。

如“介绍水果”这个话题，有位教师创设了这样的情境：“在路上我遇到小白兔，它说山羊公公病了，想买点水果看望它。下面，请小朋友扮演水果。你们要争着介绍自己，看看小白兔能选中谁。”然后选出一名“售货员”（戴上服务员胸牌），“小白兔”（戴上头饰）走到“售货员”面前询问水果情况，“小水果”们一个个争先恐后地介绍自己。有的说自己的颜色如何好看；有的说自己的味道如何好吃；有的说自己可以清热，具有多种维生素；有的说山羊公公年龄大了，牙齿不好，香蕉最适合。“小水果”们一个个接受了小白兔的咨询，由售货员与小白兔进行交易。每个小组都选出“小白兔”“水果”“售货员”在小组内进行练习。这个教例依据教学内容，创设口语交际的相关情境，把学生引领到特定的情境中，唤醒学生已有的经验，激发表达的欲望，形成其良好的心理体验。

（二）口语交际应在平等的、民主的氛围内进行，因此，在口语交际教学中我们还应形成和谐、民主、宽松的氛围

民主、平等、和谐的教学氛围对于口语交际的重要性就像空气之于人、水之于鱼，“熏陶”“默化”着学生，起着桃李不言、下自成蹊的作用。创造这样的氛围，作为教师要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴，在其间可以点拨、引导，当然无形中也拉近了师生之间的情感距离，让学生在一个心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行交流，也有利于提高学生的主动性和积极性。如有这样一节课：班内有一个口吃的学生，大家对他很友爱。他发言时每个人都非常严肃地、充满期待地听他讲话。有同组的学生站起来陪着他一起说；他说不下去的时候，老师说前半句，让他接后半句；有的同学还抽空向他“耳语”鼓励的话语；他说完了，同学热情地肯定他的进步……在这样友爱的氛围中，班级内每个人，包括老师，都在享受交际给予的尊敬、友爱、愉悦、收获。

（三）创设交际情境可以凭借教材的提示，但教材的提示是有限的

我们要根据教材的提示，结合生活实际，创造性地设计交际情境。好的交际情境可以激发起学生参与交际的兴趣，让学生明确交际的任务，明确自己在活动中的努力方向。

口语交际情境创设的方式很多，如：陈设相关的实物，绘制有关情景的图画，制作必要的道具，展播录像节目，播放录音渲染气氛，老师或学生的语言描述和表演等。

（四）创设的情境应该有利于学生自如地表达和交际

比如问路，如果让学生把自己当成图画里的人物，扮演角色，进行问路表演，还不如让学生直接把自己放进情境里，说说自己如何问路。