规训——自由：教学资源选择个性化使学生学习权被重塑
泛在学习作为正式学习、非正式学习和非正规学习的连续统一体，是跨越情境边界、跨越时空学习，能够满足学习者随时随地学习的诉求，具有正式学习、非正式学习和非正规学习的重叠特征，能够较好地支持学校的学历教育和职后继续教育。泛在学习理念作用于高校教学，最大的改变在于突破了传统教学活动时间和空间的桎梏，为学生选择多样化的学习形式提供了现实操作的可能。
其一，教育教学资源的多元化拓展与丰富了学生自由选择学习的机会与权利。美国前副总统艾伯特·戈尔（Gore，A）在20世纪末提出“数字地球”，进而引出了数字校园、数字化教学环境等概念。然而，受制于技术等因素，当时的教育教学资源尚未打破传统边界，数字化教学环境下学生的学习场所仍限制于固定的学校和教师中，学生获取知识的来源依然比较单一。学生接受教育的形式仍主要是教师讲授、教师为教学主导的灌溉式授课制。它并没有解决高等教育大众化根本的两难困境：学生个体有着独特的经历和神经模式，以及怎样给予他们恰当的教育。[53]可以说，传统实体高校的班级授课制是大工业时代人才培养同质化的时代缩影。从某种程度而言，学习者对教育教学资源的占有量直接关系到本科生学习选择和学习机会等权利的实现，教育教学资源的多寡决定了学习者平等受教育机会、自由选择学习权利实现的可能性、广度和深度。泛在学习时代的教学模式彻底打破了传统实体课堂的时空边界，国内外、本校与他校、学校与教育机构、学校与企业等教育教学资源在现代信息技术的支撑下实现了有效的融合与共享，以此通过拓展学生自由选择学习的机会与权利，极大程度促进每个学习者通过自己的神经模式进行学习，并得到个性化教学。
其二，学生获取学习保障权的诉求增强。在传统实体高校教学中，学生的学习权更多是以受教育权的形式呈现，学生受教育权的实现更基于国家所强调的统一保障之义务，由以同一性和标准化为基本特征的教学管理制度提供，学生的权利主体地位和主体性被严重遮蔽。然而，如图2-2所示，相较于传统实体高校教学模式而言，信息技术赋能下的新型学习模式使知识结构由静态层级变成动态网络和生态，知识呈现由抽象变为具象，知识形态由“硬”变“软”，知识内容由整体变为碎片，[54]在知识丰富的在线学习环境中，本科生必须通过信息聚合、内容生成，自主按需进行有意义的知识图式建构，实现创新思维的培养。由此，泛在学习时代的高校教学模式由“知识传授—技能培养—思维训练”转变为“思维训练—技能培养—知识传授”，技术赋能下本科“教”与“学”协同性增强，内在要求着切实保障学生的学习权益，推动其在教学活动中具有学习者的主体地位。换言之，在各种不同的学习形式下，保障学习者自由选择的机会及其学习结果被认可的权利也是泛在学习时代高校教学管理的应有之意。
【注释】
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