创新型教师的知识结构
（一）科学合理的知识结构是创新的前提
创新必须以丰富的知识为基础，创新就是运用已有的知识经验重新组合认知结构以解决问题的过程。没有一定的知识储备就不可能有创新。一般来说，知识越广泛，思维就越开阔，就越易创新。我国唐朝的李善为《昭明文选》作注，旁征博引，令人叹服，内谓知识广博，但既少创见，又乏见解。可见，创新不仅取决于知识的总量，更重要的是取决于有效知识量，取决于知识的科学组合和严密结构。知识合理的布局不仅使知识牢固可靠，而且使人善于捕捉具有创造性的课题，能够在浩瀚的科学信息中，取其精华，并随时按照自己思维的需要为发展思维提供有价值的材料。谁都知道，如山似海的砖、瓦和钢筋水泥，不进行合理地组合就不能成为楼房；仓库中积满的电子元件，不加以科学地安装就不能组成电视机。诸如此类，各种方块汉字加以合理的组织而成为科学、文学，各种阿拉伯数码加以科学的搭配而成为乐曲。可见，创新就是在新的基础上知识的重新合理的组织。科学合理的知识结构犹如一个科学管理的图书馆，虽藏书成千上万册，由于精细的分类和编码，当需要时就可以手到自来。也可以这样说，图书馆藏书的使用效率不仅取决于它的数量，更重要的取决于书籍科学的编码；否则藏书越多，它的使用效率越低。历史的事实告诉我们，凡是有创新的科学家都是以其科学合理的知识结构为前提的。革命导师马克思就是一个典范。保尔·拉法格在回忆马克思时说：“马克思的头脑是用多得难以令人相信的历史和自然科学的事实和哲学理论武装起来的，而且是非常善于利用他长期脑力劳动所积累起来的一切知识和观察，无论何时，无论任何问题都可以向马克思提出来，都能够得到你所期望的最详尽的回答，而且总是包含着概括性的哲学见解。他的头脑就像停在军港里升火待发的一艘军舰，准备一接到通知就开向任何思想的海洋。”马克思的大脑像一个精致的“小图书馆”，他之所以善于利用知识则因为他通晓自己所学的知识，并且用批判的态度领会了这些知识，不是被一大堆无用的、累赘的、死板的知识充塞着，而是根据辩证唯物论建立了系统的科学合理的知识结构，从而创立了震撼寰宇的科学的共产主义学说。
（二）创新型教师的知识结构特点
创新型教师的知识结构是知识融会的表现，知识中哪些是主要的和本质的，哪些是围绕在它们周围的次要的和派生的，是一个有结构、分层次、排序列的有机整体。知识是经过过滤的，由主线知识串起来的知识链，从学科的角度看，形成了一个严密的知识系统，从总体的知识结构看，建立了一个以自己的专业为中心的整体知识系统，创新型教师的知识结构具有以下几个特点。
1.博专型
在知识结构合理的前提下，知识越丰富，有效知识量就越高，创造能力就越强。因为知识面广，提出问题的能力强，提出问题是智慧的表现，提出有价值的问题是一种创造，问题即矛盾，发现矛盾的能力依据知识的渊博与否。如果将知识比作一个圆，知识越丰富，它的圆圈越大，圆周之外的未知领域自然也越多，这样发现知识的裂缝，捕捉问题的机会自然也就越多。其次，知识广博容易改变角度或从多角度认识和解决问题。善于改变角度和从多角度认识、解决问题是一种科学的思维方法，是创造性的表现。思维的空间、自由度越大，思维的内容、方式、方法也就会丰富多彩，解决问题的途径就会灵活多样。知识广博有利于创新，但知识博而杂、博而不专则缺乏深度，只有在博的基础上有所专才会有所创新。一方面，创新型教师往往知识广博，视野开阔，博学多才；另一方面，他们都是学有专长，术有专攻之人，少见“半桶水”的“万金油”。他们选准一个目标，孜孜以求，百折不回，终成气候，创造出自己的教学流派和特色。
2.复合型
当今知识发展的一个重要趋势是知识的一体化，自然科学、社会科学和人文科学在高度分化的基础上走向高度统一。随着知识经济时代的到来，知识社会化和社会知识化程度的日益提高，上述趋势将越来越明显。教育改革不能不顺应这种趋势。因此，创新型教师不应是只见树木，不见森林的知识传授者，不应是闻守于一门学科的狭隘专业人士，而应是文理兼备的人才。文科教师应当有必要的自然科学素养，理工科教师则应当有必备的人文、社会科学知识。对每一个教师来说，科学、技术、宗教、艺术、哲学等都应在他的视野之内。当然，创新型教师知识结构的复合性和多样性并不是简单排斥统一性和方向性，不同教师的知识结构仍有各自的侧重点，它体现了一中有多和多中有一，是一与多的辩证统一。
3.开放型
目前，一些教师的知识结构基本上还属于封闭型结构，即知识内容不变或基本不变的结构。教师的主要知识基本上局限于教科书中的内容，而教科书中的内容往往长期不变，知识的陈旧和老化成为这种封闭型结构的一个重要特征。这样的知识结构显然不能适应当代社会知识不断更新的状况和社会不断发展的要求。因为在知识经济的社会，谁不更新自己的知识，谁就会成为当代意义上的文盲。既然大量已有的知识已经随着时光的流逝不断陈旧和过时，那么在教师的头脑中，应当有源源不断的新知识来进行补充，否则教师就不成其为真正的教师。因此，要适应知识发展和教育改革的要求，创新型教师的知识结构应是动态的、开放的系统，即对一切有用的新知识开放，通过对新的知识的不断接纳和吸收，使自己的知识结构不断得到改造和更新，善于主动选择那些与创新有密切相关的知识来构建自己的知识体系，十分重视增加能力方面的知识及方法、思维方面的知识在其知识结构中的比重，从而体现了知识和能力的高度统一。系统由于具有开放性，主动性，因而必然具有较强的创造性。
（三）创新型教师知识结构的要素
1.基础文化知识
基础文化知识是教师专门化的业务根底，是能够给予学生“复合维生素”、产生综合效应的土壤。这一知识越宽广就越能启迪思维，开阔思路。它一般包括广泛的文化常识、学校实际知识和一般基础知识。广泛的文化常识是作为一个现代文明人应该具有的自然和社会常识、做人的学问、交际的礼仪、审美的情趣以及文学艺术、生理卫生、音乐体育、时事政策、娱乐家政等知识。总之，凡是教育对象感兴趣的，教师均应有所涉及。学校实际知识指党和国家对学校工作的方针、政策、要求；学校教育的规范、程序；教育的历史和现状以及教学工作的常规和教学改革的动向等。一般基础知识是指按照新的体系建立起来的，从小学到高中的知识。以从事基础教育的教师为例，他们在学科基础文化知识方面应当是数理化、语数外、体音美、史地生，样样都来得“两下子”。
2.学科专业知识
专业知识是教师从事教学的保证，是教师业务水平的标志。专业知识是教师作用对象的资本，是教师能够教书育人所必备的业务素质。教师如果缺乏专业知识，教学过程就无法进行。教师以其所掌握的凝聚着人类数千年文明的知识内化到学生的心理结构中去，转化为学生所拥有的精神财富，赋予他们新的品质都有赖于教师专业知识的数量和质量。任何一位教师要完成一门课程的教学，缺乏教学理论，没有专业知识，犹如建造大厦少了砖、瓦、灰、泥、石一样。倘若语文教师不懂字、词、句、篇章结构，不会听、说、读、写诸方面的技能，何以教书育人？不仅如此，专业知识还是教师影响力的源泉，创新的基础。教师对学生的影响力来自何方？除了品格、才能、感情因素外，最重要的就是知识。知识是连接教师与学生的中介和纽带。教师博古通今，专业知识和技能的水平高，课讲得好，又能理论联系实际地解决学生的疑难问题，就能赢得学生的信赖，就可以使学生在心理上更为接近，从而获得更高的威信，教师的影响也就能更多地渗透学生生活的一切领域中去。教师能够具有多层次、多序列、系统的专业知识结构，必然赋予教师一种强烈的综合的影响能力。在专业课教学中，不仅能使学生获得某种自然、社会、思维领域的规律性知识，而且还可以给人以思想品德方面的启迪，美的享受。在进行思想品德教育过程中，也不是把道德作为一种枯燥的说教，而是使学生从科学知识中懂得人生的真谛，从文学艺术的形象中获得思想的陶冶，从语言文字的训练中，使情操、意志、性格受到熏陶感染。可以说，具有广博精深专业知识的教师，将给那些正要走上人生征途的青少年带来何种程度的震动，这是无法估量的。早已传为佳话的沈元老师的匠心，迎来了陈景润日后摘取数学皇冠的壮举就是一例。专业知识的重要性还体现在它是教师创造力的基础，教师从事的不是简单的精神生产，而是创造性的智力劳动。只是这种创造力反映在教师身上有大小、高低、层次的差别。造成这种区别的原因是复杂的，但其基础还是专业知识的因素。创造力是一种特殊的能力，它能把已知的信息，包括有联系的知识和经验，甚至无联系的知识和经验，通过加工、改造和联想，组成适应于某种要求或用途的新组合，引出正确的结论。但是，如果没有合理的专业知识为基础就不可能建造创造力这一奇妙的宫殿。专业知识愈广厚丰实，其结构愈合理，创造力发展的可能性就愈大。从一定意义上说，创造力“起家”于知识，而知识在一定条件下可以转化为创造能力。在教学过程中，没有专业知识，教师要进行科学创造、技术革新、教学改革以及创造能力的发挥也都失去基础条件。那么，教师专业知识应包括哪些要素呢？
（1）专业基础知识。它是为学好专业、能够从事某种学科教学打基础的知识。它是专业主干知识的根基。这个层次的知识越扎实、宽厚，就越能促使专业主干知识的发挥。以中学物理教师为例，他应当具有理论力学、电工学、电子学等课程的基础理论；掌握初等数学知识以及具有高等数学的基础知识·，懂得普通化学；了解物理学发展史，掌握普通实验仪器使用、保养，维修的知识；精通物理教材教法，并能指导学生开展本学科课外小组的活动。
（2）专业主干知识。它是进行某专业教学的本钱，是胜任教学工作的基本功。它包括本学科体系的基本理论、基本规律、基本概念、基本技能、基本资料、基本工具。仍以中学物理教师为例，包括掌握普通物理学中的力学、电磁学、热力学、光学、原子核理论部分的基本概念、理论和解题方法；熟练掌握各年级物理实验的技能技巧；精通物理教学大纲、教材，把握教学中的重点、难点、疑点和关键知识。这种知识越丰富、越过硬，教学效果就越好，就能够有所建树、有所创新，教学质量的提高就得到了保证。
（3）专业前沿知识。包括了解专业发展的前景即对所教学科专业发展趋势的分析与预测，从而了解未来的变化要求教师做哪些知识储备，做好规划，超前积累。面对知识呈几何级数的剧增，科学技术飞速发展，教师应有充分的思想准备，不断更新知识。特别是随着教育现代化的迅速发展，教育技术的广泛应用，教师跟不上形势，就可能成为“科盲”；其次指学科改革的动态。任何一门学科的知识体系、结构、范畴、概念和实践环节的设计等，都是经过长期的锤炼而形成的，但是，随着时代的发展、知识的更新，需要不断地充实、调整、提高。这就要特别重视学科领域出现的新成果，尤其是要重视优秀教师、特级教师、各科学术带头人所进行的卓有成效的改革实践，将他们的成果引人自己的教学之中，不断探索教学改革的新路子。在课堂教学、教材编写、教学方法、考试方法等方面推陈出新。倘若一个教师不善于捕捉本学科最新的信息，把握改革的动向，“画地为牢”，自我封闭，夜郎自大，这将会窒息自己的生机和活力。另外，专业前沿知识还包括与专业知识直接相关的新兴学科知识。这部分知识与专业主干知识相关系数极大，直接作用于专业主干知识，制约着教师专业水平的提高。教师只有不断用新兴学科知识武装自己，才有可能高瞻远瞩，走向成功的彼岸。
3.教育科学，心理科学知识
教育科学是从理论上系统地总结和揭示教育的科学规律和方法的科学；心理科学是研究人的心理特性和活动规律，因势利导进行教育的科学；教材教学法是针对不同内容、特点的教材进行最佳教学方案设计与研究的科学，教育学与心理学知识对于一个好教师来说是相当重要的，教师如果要把专业知识创造性地运用于教学过程中，就必须借助于教育学、心理学知识。教育学、心理学知识的积累不仅指拥有书本知识，而且更重要的是能将这些知识与实际工作结合起来，能够在具体的教育教学过程中熟练地运用这些知识对教育中出现的问题进行分析，并能够为自己的工作找到比较满意的途径。教育学、心理学知识看似简单，其实蕴涵相当丰富，必须具有细致分析的头脑才能够体会其中的滋味，才能够领略其中的奥妙，才能够运用它作为解决教学矛盾和问题的法宝。
4.哲学知识
哲学是使人明智的学问，教师要建造合理的专业知识结构离不开辩证唯物主义哲学的指导。哲学是一切专业工作者从事教学、科研的方法论。任何学科领域的教学与研究都离不开辩证的思考方法。哲学修养不仅可以树立正确的科学观，大大缩短探索的过程，启迪理论思维能力，而且能够为掌握和运用专业知识的智力劳动提供“脚手架”。爱因斯坦有一个精妙的比喻，他说：“科学的理论体系好比建筑师要建的楼房、修的大桥，哲学推导、哲学思维好比盖大楼、修大桥时必不可缺的脚手架。要是不用任何支架，那就不可能建造房子，也不可能架设桥梁。”
综上所述，创新型教师的知识结构必须是基本的、综合的、系统的、开放的、动态的、活化的知识系统。具体而言，文化基础类的知识应具有广阔性、综合性、人文性，它为进一步从事专业性的研究提供一种认知的背景。学科专业类的知识应具有学术性、专业性、前沿性，教师应成为学者型教师，已成为当代教育对教师的一种日益普遍的要求。教育专业类知识同样应具有专业性，教师职业的专业在相当程度上是通过对教育知识的掌握与运用表现出来的，其重要性不亚于学科专业知识，教育学专家正在为教育知识的专业化而努力。哲学知识则旨在提升教师的理论思维水平，应具有方法性、辩证性。知识结构是一个动态的概念，创新型教师的知识结构是一个不断调整、不断完善的过程，他必须树立终身学习的观念，保持强烈的求知欲和旺盛的创新能力，这样才能适应社会的发展和时代的要求。