创新型教师的思维特征
（一）什么是思维及其特征
思维是人脑对客观事物的本质属性或规律的一种间接的、概括的反映。思维有两个主要特征，一是间接性，二是概括性。间接性就是说不是直接地，而是通过其他事物的媒介来反映客观事物。例如，早上起来，推开窗户，看见屋顶潮湿，便推想到夜里下过雨。在这里，夜里下过雨的认识是通过屋顶潮湿的媒介而推断出来的。人们不能直接感知猿人的生活背景，但是考古学家通过化石可以思考古老的过去，复现出猿人的形象和当时的生活情景。由此可见，由于思维活动不反映直接作用于感官的事物，而是借助一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的反映，人们才可能超越感知觉提供的信息，认识那些没有直接作用于人的各种事物的属性，揭露事物的本质、规律，预见事物发展、变化的进程。思维的概括性指思维反映的不是个别事物或其个别特征，而是一类事物的共同的本质的特征。客观现实中的事物，山、川、树木、禽兽等等是形形色色各不相同的。世界上没有两株完全一样的树，可是，在人思考的时候，却可以呈现出事实上并不存在的一般的树的表象，从而舍弃了树的形状、大小、颜色等非本质的特征。正是由于思维的概括性、间接性，人们才可以通过分析、综合、比较、抽象、概括这一思维过程来揭示事物的规律，反映事物的本质，也正是因为思维是人脑反映现实的高级形式才赋予人以创造性，使人成为地球上万物的主宰。
（二）创新型教师的思维品质
创新型教师的思维既具有思维的一般规律，具有一定的共性，但同时又具有一些特殊的思维特性，主要表现在思维品质的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面。
1.思维的深刻性
人的思维是语言思维，是抽象理性的认识。在感性材料的基础上，经过思维过程，去粗取精、去伪存真，由此及彼，由表及里，于是大脑里生成了一个认识过程的突变，产生了概括，人们抓住了事物的本质、事物的整体、事物的内在联系，认识了事物的规律性。个体在这个过程中，表现出深刻性的差异，思维的深刻性集中地表现在善于深入地思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展进程。创新型教师思维的深刻性体现在教师遇事能一眼看出问题的本质，而不被表象所迷惑。教师思维的深刻性，首先是由教师传授知识的特点决定的。教材上的知识大都是经过抽象概括而形成的规律性知识，如果教师对知识的理解缺乏深度，把握不住本质，就难以把问题讲清楚，讲透彻。教师对知识理解深刻，才能高屋建瓴，深入浅出，给学生以启迪；才能指引给学生一条正确思考和认识问题的路。其次，教师教育学生也应能透过现象抓本质。例如，有的学生常犯些迟到、晚回家的“小毛病”。如果教师就事论事，常常无济于事；而如果想得全面深刻一些，既帮他们分析形成这些“小毛病”的原因，又帮他们认识这些“小毛病”的危害，并进而找出克服这些“小毛病”的办法，就会收到“治本”的良好效果。
2.思维的灵活性
思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度，这是一种随机应变的思维能力。其表现为：一是适应性，即思维能随着条件的变化而变化，并采用应变的策略解决问题；二是突破定势，即思维能较少受定式的消极影响，具备自发地改变心理定势的能力；三是重新解释信息，具备信息改变、重组、转化的能力。创新型教师思维的灵活性主要有以下几大特点：思维起点灵活，即从不同的角度、方向、方面能用多种方法来解决问题；思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面而灵活地做“综合地分析”；概括迁移能力强，运用规律的自觉性高；善于组合分析，伸缩性大；思维的结果往往是多种合理而灵活的结论。
3.思维的独创性
思维的独创性是智力的高级表现，是人类思维的高级形态。它是在新异情况或困难面前采取对策，独特地和新颖地解决问题的过程中表现出来的智力品质。任何创造、发明、革新、发现等实践活动都是与思维的独创性联系在一起的。思维的独创性在人类社会生活的一切领域和活动中都发挥着重要的作用。思维的独创性突出地表现为以下几个特点：创造活动是提供新的，第一次创造的具有社会意义的产物的活动。所以思维的独创性最突出的标志是具有社会价值的新颖而独特的特点，是运用一切已知信息产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力，其中，产品可以是一种新观念、新设想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新产品等任何其他形式的思维成果。“新颖”是指不墨守成规，而是破旧立新，前所未有；“独特”是指不同凡俗，别出心裁。思维的独创性要在现有信息的基础上进行想象，加以构思，解决别人所未解决的问题。创新型教师思维的独创性包括两个方面。第一，教师传授知识时，必须能根据学生实际，对知识进行创造性加工，加以提炼概括，甚至重新编排组合，使之变为学生易于接受的东西。教师授课能力的好坏主要取决于教师创造性思维水平的高低，在占有材料、备课时间相同的情况下，富有创造性思维的教师能够设计出高效实用的教案，课堂教学能够调动每一位学生思维的积极性。而缺少思维独创性的教师则只能是“照本宣科”，课堂效率低下。第二，教师在传授人类文化和文明的同时，还担负有积累经验和精神财富的任务，而任何有益的经验和精神财富都是创造的结晶。所以，凡是有成就的教师都具有可贵的创造性思维品质。
4.思维的批判性
思维的批判性是指思维活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的智力品质。“知其然，又知其所以然”就是思维批判性的表现，具体呈现在五个特点上：一是分析性。在思维过程中不断地分析解决问题所依据的条件和反复验证业已拟定的假设、计划和方案。二是策略性。在思维课题面前，根据自己原有的思维水平和知识经验在头脑中构成相应的策略或解决问题的手段，然后使这些策略在解决思维任务中生效。三是全面性。在思维活动中善于客观地考虑正反两方面的论据，认真地把握问题的进展情况，随时地坚持正确计划，修改错误方案。四是独立性。即不为情境性的暗示所左右，不人云亦云，盲从附和，不唯书、不唯上，不唯师，只唯实。五是正确性。思维过程严谨，组织得有条理；思维结果正确，结论实事求是：思维批判性品质是思维过程中自我意识作用的结果。自我意识是人的意识的最高形式，它以主体自身为意识的对象，是思维结构的监控系统。通过自我意识系统的监控，可以实现大脑对信息的输入、加工、贮存、输出的自动控制系统的控制。这样，人就能通过控制自己的意识而相应地调节自己的思维和行为。因而，思维活动的效率就得到提高，思维活动的分析性就得到发展，思维过程更带有主动性，减少那些盲目性，思维结果也具有正确性，减少那些狭隘性和不准确性。创新型教师由于具有较强的批判精神，具备自我调节，自我反馈能力的自我意识，因此能够辨明是非，开拓创新。
5.思维的敏捷性
思维的敏捷性是指思维过程的速度和迅速程度。有了思维的敏捷性，在处理问题和解决问题的过程中，能够适应迫切的情况来积极地思维，周密地考虑，正确地判断和迅速地做出结论。流畅性是思维敏捷性的表现，反映着思维的速度。创新型教师的思维敏捷往往能够很快注意到某一情境中存在的问题，能够迅速觉察奇特的、不寻常的或令人困惑的事情，具有迅速理解语义信息，从而发现问题的能力。其表现为教师对课堂上或其他教育活动中突然出现的情况反应迅速、处理及时，能根据新情况迅速选择、确定自己的思维方向，从而使教育教学活动保持正常状态。教师思维所以要敏捷，不但因为不同学生的心理特点各不相同，同一学生在不同的时间、地点和条件下，其心理状态也会有所变化，教师的思维要适应这种变化，甚至超越这种变化；还因为教学过程中出现的各种各样的问题都需要教师迅捷地做出反应，及时地给予回答。如果教师思维不畅，反应迟钝，就会影响教学进程，贻误工作。
创新型教师思维品质的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性是相互联系，密不可分的。思维的深刻性是一切思维品质的基础。思维的灵活性和独创性是在深刻性基础上引申出来的两个品质；灵活性和独创性是交叉的关系，两者互为条件，不过前者更具有广度和富有顺应性，后者则较具有深度和新颖的产生性，从而获得创造力；前者是后者的基础，后者是前者的发展。思维的批判性是在深刻性基础上发展起来的品质，只有深刻的认识、周密的思考，才能全面准确地做出判断；同时，只有不断的自我评判、调节思维过程，才能使主体更深刻地揭示事物的本质和规律。思维的敏捷性是以思维的四个其他品质为必要前提的，同时它又是它们的具体表现。
（三）创新型教师的思维结构
1.集中思维和发散思维的统一
发散思维是一种寻求多种答案的思维，它不满足于唯一的答案，而指向于多种可能的答案，是多方向、多角度展开的。它的主要特点是求异，在处理问题中寻找多种多样的正确答案。集中思维是一种寻求唯一正确答案的思维，其主要功能是求同、求佳，操作特征是小心求证。美国著名心理学家吉尔福特认为，发散思维是“一种记忆的广泛搜寻”，而集中思维“则是一种聚焦搜寻”，两者的区别在于搜寻数量不同。一个人的思维是发散还是集中，取决于问题情境，即问题的性质和要求。引起人的集中思维的问题，其答案是确定的，唯一的；而引起人的发散思维的问题，其答案是不确定的，是各种各样的。发散性思维为创新提供多种可能的途径，是一种多方向、多角度、多层次展开的思维过程，其特点是大胆假设，不受现有知识的局限，不受传统观念的束缚，因此，其结果可能由已知导向未知，发现新事物，开拓新领域，建立新理论。但是，仅仅进行发散思维还不足以完成创新任务，创新还需要集中思维。集中思维通过对发散思维获得的信息进行小心求证、求同，使之朝着一个方向聚敛集中，形成最佳答案。总之，集中思维和发散思维各处在不同的地位，起着不同的作用，它们相互促进、彼此沟通、互为前提、相互转化，两者都是创新的必要前提。
然而，长期以来，许多教师由于对集中思维与发散思维存在片面认识，教学中仅仅注重知识的传授，对创新型人才的培养还缺乏足够的认识。教学中注重指导学生利用已有信息得出某一正确的结论的集中思维的训练，相对忽视发散思维的培养。教师拘泥于刻板的程式，讲什么，问什么，怎么答，怎样练都做了统一的规定，对学生提出的异议持打击的态度，扼杀了不少学生的创造性。正是看到了这种片面重视集中思维，忽视发散思维的教学模式的极端危害性，一部分创新型教师大胆探索有利于集中思维和发散思维结合的教学模式，教学中注意鼓励学生思考问题敢于求异，不因循守旧，依样画葫芦，对学生任何一点独出心裁的、标新立异的思维火花热情赞扬、细心保护。一方面引导学生同中求异，同中辨异；另一方面培养学生异中求佳，异中求是的思维方法，极大地促进了学生创新能力的发展。
2.逻辑思维和直觉思维的统一
人们在进行思维时，存在着两种不同的方式，一种是逻辑思维，即借助概念、判断和推理，遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最后获得符合逻辑的正确答案或做出合理的结论；另一种是直觉思维，即人脑对于突然出现在其面前的新事物、新现象、新问题及其关系的一种迅速地识别，敏锐而深入地洞察，直接的本质理解和综合的整体判断。逻辑思维同直觉思维的发生和形成并不矛盾，在一定程度上直觉思维就是逻辑思维的凝结或简缩。从表面看来，直觉思维过程中没有思维的“间接性”，但实际上，直觉思维正体现着由于“概括化”“简缩化”“语言化”或“内化”的作用，高度集中地“同化”或“知识迁移”的结果。同逻辑思维相比，直接思维具有快速性、直接性、跳跃性、或然性的特点。创新型的教师因为认识到逻辑思维与直觉思维各自不同的地位和作用，两者不能偏废的关系，所以他们解决问题能够充分利用这两种思维形式的优势。在教学中创新型教师表现为注重培养学生分析、综合、比较、抽象、概括、具体化这一完整思维过程所必需的逻辑思维能力，同时也十分重视学生面临问题做出合理的猜测、分析、判断等直觉思维能力的训练提高，既遵循思维的一般规律，又不为规律所束缚，能够突破思维定式，从而创造性地解决问题。
此外，灵感、想象的作用也是不可忽视的，创新型教师能够充分发挥自身的想象力，适时地抓住机遇，捕捉灵感，这是他们能够有所创新的一个重要原因。