中小学在线教育质量保障与评价研究_基础教育

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序

疫情是块试金石。2020年,面对突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情(简称“新冠疫情”),各大中小学开展大规模在线教育,以落实疫情防控期间“停课不停学”政策。一直游离...

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绪论

一、在线教育质量保障研究背景在线教育能否实现教育公平,加快教育现代化进程,满足群众对于优质教育的需求,其关键在于在线教育质量。 (一)研究缘起 1.教育信息化...

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第一章　综述:我国中小学在线教育发展研究

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第一节　我国中小学在线教育研究现状与反思

《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》明确提出,基础教育信息化是提高国民信息素养的基石,是教育信息化的重中之重,要求充分发挥现代信息技术的独特优势,...

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一、中小学在线教育研究现状

(一)从研究文献分布看中小学在线教育研究变化鉴于与在线教育含义类似的表述较多,在中国知网(CNKI)文献数据库以在线教育、在线教学、网络教育、停课不停学、在线...

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二、中小学在线教育研究反思

通过对中小学在线教育研究的可视化分析和内容分析,总结过去10年我国中小学在线教育研究特点及存在的不足,提出将来中小学在线教育研究的趋势。 (一)中小学在线教育研...

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第二节　欠发达地区中小学在线教育应用现状与困境

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一、新冠疫情期间粤北地区开展在线教学的情况

新冠疫情期间,为响应国家“停课不停学”号召,粤北地区中小学也按要求开展在线教学,虽然都是在线教学,但因为地区差异,各地的在线教学还是有所不同。粤北地区是经济欠发...

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二、“双减”实施对公共在线教育服务的需求

中小学在线教学从新冠疫情之前的零星探索(主要发生在发达地区教育信息化条件较好的学校),到疫情初期的大规模在线教学全覆盖,再到后疫情时期线上线下融合互补,在线教学...

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第二章　回顾与展望:中小学在线教育发展变迁

在线教育的兴起,既是网络技术发展的产物,也是教育需求多元化的必然。全球在线教育大体经历了3个阶段:一是1998年前后开始的在线教育1.0阶段,该阶段核心特点是教...

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第一节　中小学在线教育发展历程

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一、美国K-12在线教育的发展历程

美国教育技术发展是各国教育技术发展的风向标,K-12在线教育的发展也不例外。 (一)美国K-12在线教育的起源美国K-12在线教育起源于2个独立发展的历史事件...

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二、我国中小学在线教育的发展历程

(一)我国中小学在线教育的起源我国中小学在线教育源于1996年成立的101网校,这是中国首家中小学远程教育网站。101网校主要依托于北京101中学的优秀教学资...

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第二节　中小学在线教育发展现状与发展趋势

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一、中小学在线教育的发展现状

我国中小学在线教育起步较晚,但发展迅速,且由于人口基数大,教育需求剧增,在线教育的发展明显表现出潜在需求扩大、市场分化严重、应用创新不足、教育监管滞后等问题。 ...

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二、中小学在线教育的发展趋势

因新时代人才培养目标的变化和新兴技术的广泛应用,未来在线教育必定朝着智能化、个性化、多样化、协同化、集成化的方向发展,并将呈现出5个新特征:一是在线教育的发展推...

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第三节　我国中小学在线教育发展建议

在线教育的发展受制于教育、技术、政策、市场等多因素的影响。为了解决以上问题,促进在线教育健康发展,经国务院同意,教育部等11个部门于2019年9月联合印发了《关...

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一、我国中小学在线教育发展指导思想

在线教育是教育服务的重要组成部分,发展在线教育要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,创新教育组织形态,提升基础...

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二、我国中小学在线教育健康发展策略

(一)提升教育信息化基础设施建设水平抓住国家“新基建”契机,认真落实《教育信息化2.0行动计划》,大力实施网络扶智工程攻坚行动,大力支持贫困地区教育信息化发展...

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第三章　融合与重构:中小学在线教育质量评价原理

本章系统梳理在线教育质量观、在线教育理论基础、在线教育模式、在线教育运营、在线教育质量评价等,为下一步在线教育质量评价标准分析与评价体系建设、质量风险防范、质量...

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第一节　在线教育质量观

在线教育质量观的不同会导致质量标准的不同,根据教育满足学习者个体发展和社会对于人才需求的程度,常见的质量观可分为两大类:一是以过程为导向的质量观,注重过程当中的...

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一、以过程为导向的质量观

(一)标准性质量观标准性质量观强调过程导向,从服务过程出发,认为过程达到标准是质量的体现,质量标准是实施过程管理和目标管理的准则,是教育质量评估和监控的依据,...

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二、以结果为导向的质量观

(一)增值性质量观增值性质量观是以学习结果为导向,体现以学生为中心的思想,参照对象是学生学习前的状态。从学生角度出发,体现在学生学习之后各方面的改变和进步,如...

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第二节　在线教育理论基础

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一、在线教育的本质与特征

在线教育也是教育,但由于新媒介应用与教育时空发生了变化,在线教育的本质与特征也发生了变化。 (一)在线教育的本质在线教育是远程教育的一种形式,是一种师生时空分...

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二、在线教育相关理论基础

根据在线教育的本质和特征,目前对在线教育影响较深的学习理论体系主要是行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、分布式认知学习理论和联通主义学习理论。...

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第三节　在线教育模式

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一、美国K-12在线教育模式

在美国,有近75%的州为学生提供了在线教育,在线教育对于促进基础教育优质均衡发展、推动课堂教学改革、应对师资或课程缺乏、提供选修或补习机会、解决学习时间冲突等现...

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二、我国中小学在线教育模式

我国中小学在线教育的发展经历了2个高峰期:一是2000年之前的名校网校期;二是2010年后的移动学习期,其间新冠疫情导致的“停课不停学”把中小学在线教育推向高速...

《中小学在线教育质量保障与评价研究》简介

序

目录

绪论

第一章　综述:我国中小学在线教育发展研究

第一节　我国中小学在线教育研究现状与反思

一、中小学在线教育研究现状

二、中小学在线教育研究反思

第二节　欠发达地区中小学在线教育应用现状与困境

一、新冠疫情期间粤北地区开展在线教学的情况

二、“双减”实施对公共在线教育服务的需求

第二章　回顾与展望:中小学在线教育发展变迁

第一节　中小学在线教育发展历程

一、美国K-12在线教育的发展历程

二、我国中小学在线教育的发展历程

第二节　中小学在线教育发展现状与发展趋势

一、中小学在线教育的发展现状

二、中小学在线教育的发展趋势

第三节　我国中小学在线教育发展建议

一、我国中小学在线教育发展指导思想

二、我国中小学在线教育健康发展策略

第三章　融合与重构:中小学在线教育质量评价原理

第一节　在线教育质量观

一、以过程为导向的质量观

二、以结果为导向的质量观

第二节　在线教育理论基础

一、在线教育的本质与特征

二、在线教育相关理论基础

第三节　在线教育模式

一、美国K-12在线教育模式

二、我国中小学在线教育模式

《中小学在线教育质量保障与评价研究》简介

序

目录

绪 论

第一章 综述:我国中小学在线教育发展研究

第一节 我国中小学在线教育研究现状与反思

一、中小学在线教育研究现状

二、中小学在线教育研究反思

第二节 欠发达地区中小学在线教育应用现状与困境

一、新冠疫情期间粤北地区开展在线教学的情况

二、“双减”实施对公共在线教育服务的需求

第二章 回顾与展望:中小学在线教育发展变迁

第一节 中小学在线教育发展历程

一、美国K-12在线教育的发展历程

二、我国中小学在线教育的发展历程

第二节 中小学在线教育发展现状与发展趋势

一、中小学在线教育的发展现状

二、中小学在线教育的发展趋势

第三节 我国中小学在线教育发展建议

一、我国中小学在线教育发展指导思想

二、我国中小学在线教育健康发展策略

第三章 融合与重构:中小学在线教育质量评价原理

第一节 在线教育质量观

一、以过程为导向的质量观

二、以结果为导向的质量观

第二节 在线教育理论基础

一、在线教育的本质与特征

二、在线教育相关理论基础

第三节 在线教育模式

一、美国K-12在线教育模式

二、我国中小学在线教育模式

绪论

第一章　综述:我国中小学在线教育发展研究

第一节　我国中小学在线教育研究现状与反思

第二节　欠发达地区中小学在线教育应用现状与困境

第二章　回顾与展望:中小学在线教育发展变迁

第一节　中小学在线教育发展历程

第二节　中小学在线教育发展现状与发展趋势

第三节　我国中小学在线教育发展建议

第三章　融合与重构:中小学在线教育质量评价原理

第一节　在线教育质量观

第二节　在线教育理论基础

第三节　在线教育模式