直面与抵御:中小学在线教育质量风险防范

在“中小学在线教育发展变迁”一章中提到,美国K-12在线教育源于第一所公立在线学校佛罗里达虚拟学校。佛罗里达虚拟学校包含补充在线和完全在线2种方式,完全在线是提供全日制的在线教育,补充在线主要面向全日制外的学生,向学生提供合适的在线学习方式。佛罗里达虚拟学校的教师和课程都有着权威的认证,这为K-12在线教育质量评价标准的制定和使用提供了早期做法。之后,美国陆续制定颁布了《在线学习质量》《在线学习认证标准》《QM标准》《在线学习质量国家标准》,以防范在线教育质量风险。我国中小学在线教育源于1996年成立的首家中小学远程教育101网校。1998年,教育部颁发的《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出建设“现代远程教育工程”。2003年,由“非典”引发的大规模停课热潮推进了中小学“网课”的小规模复苏,但好景不长。2014年,教育部正式启动“一师一优课、一课一名师” 活动,旨在以优质资源共享为纽带,更好地服务乡村教育。2020年新冠疫情暴发,“停课不停学”成为2020年及之后一段时期的教学常态。在线教育快速发展,同时也受到前所未有的关注和质疑。胡钦太、薛二勇等学者关注在线教育的公平问题,期待在线教育提供“公平而有质量的教育”。^[1]李芒、赵磊磊等学者探讨了在线教育中由技术崇拜引发的弊端与伦理风险。^[2]“双减”政策所提倡的减轻学生作业负担与减轻校外培训负担,旨在从源头上规范在线教育发展趋势,促进在线教育健康、规范、有序发展。

本章重点分析在线教育质量风险的内涵、分类、形成原因与特征,以及在线教育质量风险的防范化解任务、措施和对策等。