有利于提高专业人才培养质量，促进专业品牌提升与创新发展
如上所述，集群本身具有专业化和创新性特点。一方面，集群中的各专业共同集聚在一起，通过资源共享，优势互补，可以形成新的资源共同体，克服单方面独立创新资源不足的缺陷；另一方面，在集群运行中，各方存在着密切的互动，同时集群并不是封闭的组织，它通过与外部环境不断交换，吐故纳新、与时俱进，实现动态化的发展，从而促进深层次的整合创新。通过专业群，学校不仅可以集聚专业资源、增强与产业界的合作，更深远的意义还在于可以提高专业人才培养规格，强化学生的职业能力和发展能力。
首先，专业集群式设置可以提高专业人才培养的规格与质量。专业教育是职业学校人才培养的主要方式，专业建设能否紧跟经济社会发展的要求，取决于学校人才的培养。20世纪后半期以来，科学技术出现了相互交叉、整体化趋势。这要求学校不仅要培养掌握一种技术的人才，而且要培养掌握多种技术的综合型人才；不仅要培养具有单一学科背景的人才，而且要培养具有交叉学科、跨专业背景的复合型人才。学校专业只有集群式设置，形成专业群，才能有效集聚相关专业，使教学团队协作、资源共享、优势互补，从而真正培养出创新性的复合型人才，提高培养专业人才的水平。
其次，专业集群式设置可以适应“中国制造2025”的需求，不断衍生发展出新的专业或专业方向。在专业群中，各专业一般以共同的学科背景为基础，相互之间既有分工，又有依存，是一种融通共生的关系。这种关系可以促进专业间相互交叉与渗透，能根据经济社会发展需要，及时调整专业方向，或者往相近、相关的专业渐进拓展，以开辟出新的专业，使专业得到新的发展。
【注释】
[1]付卫东、林婕：《“中国制造2025”与职业教育发展战略》，《职教论坛》2016年第9期。
[2]姚海琳：《西方国家“再工业化”浪潮：解读与启示》，《经济问题探索》2012年第8期。
[3]芮明杰：《第三次工业革命与中国选择》，上海辞书出版社，2013。
[4]姚海琳：《西方国家“再工业化”浪潮：解读与启示》，《经济问题探索》2012年第8期。
[5]芮明杰：《第三次工业革命与中国选择》，上海辞书出版社，2013。
[6]Paul Michael Romer，“Increasing Returns and Long-Run Growth，“Journal of Political Economy 94，No.5（1986）：1002-1037.
[7]王昌文：《高端制造呼唤工匠队伍建设》，《军工文化》2015年第10期。
[8]袁洪志：《高职院校专业群建设探析》，《职教论坛》2007年第05S期。
[9]曹印革、郭全洲：《专业群背景下的学习领域课程开发研究》，《石家庄职业技术学院学报》2009年第4期。
[10]赵昕：《高职院校专业群建设实践的思考与认识》，《高等职业教育（天津职业大学学报）》2011年第6期。
[11]孙毅颖：《高职专业群建设的基本问题解释》，《中国大学教学》2011年第1期。
[12]张栋科、闫广芬：《高职专业群建设：政策、框架与展望》，《职业技术教育》2017年第28期。
[13]张栋科、闫广芬：《高职专业群建设：政策、框架与展望》，《职业技术教育》2017年第28期。
[14]张栋科、闫广芬：《高职专业群建设：政策、框架与展望》，《职业技术教育》2017年第28期。
[15]董淑华：《高职院校专业群建设的实践探索》，《职业技术教育》2012年第26期。
[16]董淑华：《高职院校专业群建设的实践探索》，《职业技术教育》2012年第26期。
[17]董淑华：《高职院校专业群建设的实践探索》，《职业技术教育》2012年第26期。
[18]董淑华：《高职院校专业群建设的实践探索》，《职业技术教育》2012年第26期。
[19]董淑华：《高职院校专业群建设的实践探索》，《职业技术教育》2012年第26期。
[20]徐秀萍：《基于集群理论的高校专业设置》，《浙江教育学院学报》2008年第6期。
[21]赖文俊：《“新海丝”背景下厦门高职旅游管理复合型人才培养——以厦门城市职业学院为例》，《厦门城市职业学院学报》2018年第3期。
[22]徐秀萍：《基于集群理论的高校专业设置》，《浙江教育学院学报》2008年第6期。
[23]徐秀萍：《基于集群理论的高校专业设置》，《浙江教育学院学报》2008年第6期。
[24]徐秀萍：《基于集群理论的高校专业设置》，《浙江教育学院学报》2008年第6期。