评价体系构建构想
本体系拟在6个高职专业群一级指标下设立23个二级指标及其相应分值与观测点，每个二级指标权重分设1.0、0.8、0.6、0.4四个等级，最后用分值与权重的乘积计算权重。
1.保障机制建设（8分）
（1）专业群建设方案具有前瞻性、完整性、可操作性。（2分）
一级、二级指标建设方案详细且能有效引导高职专业群建设发展，实施计划与建设方案的吻合度高。
（2）高职专业群内各专业之间优质资源共享度。（2分）
各专业之间相容度，在建设过程中各专业的优势互补程度及兼容程度。
（3）校企合作、产教融合创新建设机制。（2分）
校企共建“双元”育人机制，通过课程中期跟习、课程综合跟习、第二课堂活动等多模式合作，推动高职专业群校企共同开发专业群人才培养方案、课程标准，共建师资队伍、实习实训基地等。
（4）建立人才培养质量监控机制。（2分）
建立监测、反馈、持续改进机制，提高高职专业群毕业生就业质量、毕业生质量，用人单位人才动态需求等调查跟踪机制。
2.师资队伍建设（15分）
（1）专业群带头人基本素质。（6分）
专业群学术带头人队伍建设现状及其目标。
（2）骨干教师队伍建设。（4分）
专业骨干教师资源共享、引进、培训、提高、外聘等情况，拟达成预期培养目标。
（3）校内外教师结构。（5分）
校内专兼职教师、校内外任务分工、校企双聘教师结构合理。
3.教学改革与创新（24分）
（1）人才培养模式改革。（8分）
各专业人才培养方案关联性与独立性，订单班、现代学徒制、二元制等多样化的人才培养改革模式，专业群评价模式改革，专业群特色的“多证书”制度。
（2）课程体系建设。（4分）
系统整合群内专业课程内容，实时引入行业、企业和国际职业资格标准，规范公共基础课设置，创新创业课程群，加强体现专业特色的优质核心课程建设，动态更新教学内容。
（3）课程考核评价体系。（4分）
以学生作品为载体，建立学生互评、师生互评、过程与结果考核的多元课程考核评价体系。
（4）教学方法和手段改革。（4分）
课堂教学组织突出理实一体化、岗位模块化、案例化、知行合一，教学模式和风格特色鲜明度，采用微课、慕课等现代信息教学手段。
（5）实践教学体系建设。（4分）
工学交替，实践教学比例合理；实践形式体现人才培养递进性的特点；鼓励实施行业认知实习、跟岗实习、课程中期实习、课程综合实习等实践模式。
4.教学条件建设（10分）
（1）教学资源建设。（5分）
选用、编写符合区域产业发展特色的教材，建设丰富的现代信息化数字化教学资源。
（2）实验实训条件。（3分）
校内外实习实践实训基地建设。
（3）资金支持。（2分）
提出支撑培养规划资金要求，通过各种渠道，积极申请各级各类教学改革项目资金支持专业群建设。
5.人才培养质量提升（23分）
（1）教师教科研、获奖。（6分）
专业群内教师参与的各级各类科研项目，参加的各级各类专业技能大赛，指导学生参加各级各类比赛获奖的情况等。
（2）职业资格证书。（5分）
学生参加各类职业资格考试的证书获取率。
（3）学生参赛获奖。（7分）
学生参加各级各类社团活动、技能大赛的获奖情况。
（4）实习评价与就业。（5分）
依据需求制订专业群考核评价表、用人单位价表，就业率、就业质量、用人单位满意度、学生对母校满意度等情况。
6.建设成果（20分）
（1）社会服务。（6分）
能为区域经济发展提供规划与政策咨询，开展产学研技术服务，为行业企业发展提供社会培训、志愿服务。
（2）交流与合作。（5分）
与境内外高校交流合作成效。
（3）示范作用。（3分）
核心专业示范引领作用，示范性特色专业群与特色专业群建设关联性，在校内其他专业群或相关学校辐射推广情况。
（4）特色与创新。（3分）
在人才培养模式创新、校企深度融合、教科研、社会服务、管理等方面形成的主要办学特色。
（5）社会评价。（3分）
社会认可、第三方宣传媒体报道或在杂志上的发表情况。