基于积极行为支持的中小学欺凌干预课程

BP-PBS课程是面向全体学生实施的欺凌干预项目，主要目标是引导师生识别常见的轻微欺凌行为，学会积极应对，从而减少欺凌行为发生、防止欺凌程度升级。该课程分小学生分册和初中生分册，两分册内容框架基本一致，都是围绕研究者主张的三种欺凌应对策略（制止、走开、上报）展开。

“制止”强调开发全校通用的制止话语和手势，当学生作为被欺凌者受到不正当的对待时或者作为旁观者看到有人受到不正当的对待时要及时使用制止策略，敦促欺凌者停止不当行为。“走开”指当学生（包括被欺凌者和旁观者）让欺凌者停止欺凌但没有结果时就要从问题行为发生的地点走开，以促使欺凌行为中断。该策略的理论依据是被欺凌者和旁观者的离开意味着撤销对于问题行为的同伴关注，避免满足欺凌者哗众取宠的心理需求。“上报”指在前两种策略不能使欺凌者放弃不当行为时，学生应该将此事告诉成人；如果有学生已经面临危险，旁观者可以跳过前两步，直接上报成人；此时，成人要学会回应学生的上报，既要耐心了解事情的缘由，询问学生在上报之前采取的应对方式，又要给学生以适当、有力的支持，对欺凌者进行干预。该课程组织学生们就校园中常见的打人、谣言、侮辱性绰号或评价、网络欺凌等情况进行角色扮演练习，学会熟练地使用制止、走开、上报策略应对各种问题。在课程实施过程中，教师也会安排学生扮演欺凌者，引导“欺凌者”认同人际交往中的规则，当同学实施制止、走开、上报等策略时能够及时自省，停止自己的不当行为，学会更好地与同学交往^[29]。

该课程在实验学校的实施过程分为两步。第一步，课程研发人员对全体教职员工进行本课程的培训，指导他们学会辨别适宜和不当的学生行为，让他们通过练习掌握如何对学生进行策略指引、对学生运用相应策略进行奖励、实施早期干预、处理学生的上报，学会开展欺凌干预决策。第二步，受过培训的教师指导学生进行该课程的学习；学生的集中学习在一周（4—5天）内完成，每次学习一小时；全体学生学习了本课程之后，学校进入基于积极行为支持的欺凌干预的实施阶段，教工对学生在操场、楼道内的表现进行详细记录，以呈现干预效果。课程研发团队对三所学校的实施效果进行全程跟踪，发现重点监测对象（以往做出欺凌行为较多的学生）发出的欺凌行为减少了60%以上，而被欺凌者、旁观者使用制止、走开、上报策略的比例大大提高，被欺凌者采用消极应对方式、旁观者对欺凌事件围观或大笑的比例大大减少^[30]。

笔者认为，该课程体现了如下特点：

（1）面向全体学生开展欺凌干预，将所有学生看作潜在的被欺凌者、旁观者、欺凌者，实施未雨绸缪的干预，在全校范围内营造抵制欺凌的良好氛围。(https://www.daowen.com)

（2）将欺凌干预嵌入全校性积极行为支持的整体网络之中，因而不需要额外投入太多精力。该项目处于全校性积极行为支持的第一层级，重点是通过专题课程将校园内的社交行为期望和应对不当行为的策略教给全体学生，对学生行为进行监督，肯定适宜行为，干预不当行为，采用严厉程度不同的行为反馈来纠正轻微欺凌行为，并持之以恒^[31]。

（3）教学案例紧扣学生生活实际，有助于学以致用。每节课围绕的案例均与中小学生在食堂、操场、卫生间等地的生活密切相连，能够指引学生的日常交往。

（4）注重策略传授，提供角色扮演机会，促使学生熟练掌握这些策略。该课程不是一般性地倡导学生友好相处，而是直面可能出现的问题行为，通过反复练习让被欺凌者学会自我保护，让旁观者避免因围观而成为欺凌的帮凶，让“欺凌者”学会及时停止不当行为。

（5）重视教师和家长对学生的支持，引导成人学会正确干预校园欺凌。该课程的设计者首先通过专项工作坊对实验学校教师进行培训，使教师掌握了应对欺凌的正确做法，从而可以为学生使用正确策略提供有力支持。